如何提高小学生的阅读能力

任会艳

（台安县实验小学，辽宁 台安 114100）

如何提高小学生的阅读能力

任会艳

（台安县实验小学，辽宁 台安 114100）

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力，阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力和学习语文主要途径的凭借。文章就如何提高小学生的阅读能力展开论述，提出要从激发学生兴趣；把阅读选择权交给孩子；教给孩子们阅读的方法；创造舒适优雅的阅读环境四方面着手。

小学语文教学 阅读能力 提高策略

教育的目的是培养至真至善的人，语文教学如果离开了育人的目标，也就失去了语言的制高点。教学中孩子并不是接受知识的“容器”，而是充满活力的生命体。《小学语文课程标准》强调加强小学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力，阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力和学习语文主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生视野，丰富学生知识，是阅读教学的当务之急。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语言沉淀，提高读书能力，从整体上提高学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实基础。

要想学好语文，就应该从小培养孩子们的阅读能力，阅读能力与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以积累更多语言知识，让小学生喜欢、理解更多文学作品，从而陶冶情操，提高兴趣，丰富他们的精神世界。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低，缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的快乐。此外，没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书，不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，缺乏培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应从以下几方面入手，培养学生的阅读能力。

一、激发学生的兴趣，让他们喜欢读书

兴趣是最好的老师，是人们成功做好每件事的动力，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我在学习每篇课文之前，都向同学们推荐和本课内容有关的课外书、报纸、杂志等，把适合学生阅读的书籍带进教室供学生传阅。比如在学习古诗之前，我向孩子们推荐《古诗三百首》，在学习《桂林山水》之前，我向学生推荐写景的文章。这样就能提高孩子们对课文的理解和读书兴趣，培养他们对书的酷爱，把每个孩子都领进书籍世界，使书籍成为智力生活的指路明星。

二、把阅读选择的权利交给孩子

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的选择过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为约束和控制，通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多干涉。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

三、教给孩子们读书的方法，让他们学会阅读

仅有兴趣是不行的，还要培养孩子们爱读书、会读书。

1.略读法。教会孩子们根据在课内学习和写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2.精读法。教会孩子们对书报上的某些重点文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的方法，这是培养学生阅读能力的最主要、最基本手段。比如：语言隽永、情节生动的作品，就指导学生精读，要求学生全身心投入，边读边想边记，老师还要引导学生理解课文主要内容，体会作者所要表达的思想感情。对于精读课文，学生一要抓住重点词句理解课文内容，二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入课文的人物和情节中，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时要在教师重点讲解和同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情，在理解内容、体会思想感情的教学中，强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论，得出结论。这时老师要重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生思考，同时尊重学生理解和独特体验，允许学生有其他合理选择。另外，教师要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本，提思考价值不大的问题，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学会阅读，又学会做人。

3.默读法。默读就是不发声，不辩读，不转移视线，快速观其概貌，这就要求学生在快速浏览中集中注意力，做出快速的信息化处理和消化，得到用最少时间，获取最多的信息。

4.摘抄评作法。就是教会学生在阅读中根据自己的需要，将有关的词句段乃至全篇文章摘抄下来，或对重难点画记号、做注释、写评语，警句格言、精彩生动的词语、段落、摘抄下来，应用到自己的写作中，这样做不但能提高孩子们的阅读能力，还能提高孩子们的写作水平。

四、创造舒适优雅的阅读环境，让学生快乐阅读

“每一个人类活动，参与者是否感到愉悦取决于两个因素，借用心理学上的名词来说，就是‘心境’和‘情境’”。“境由心生”，环境的好坏取决于人心情的好坏，在阅读活动中，却恰恰相反。如果你对成人做一个调查——你最喜欢在什么地方阅读？那么想选择“教室”的一定是少数，选择“沙发”和“床”的人可能占很大比例。我们也经常能在校园里比较僻静的地方看到手捧一卷书的孩子，究其原因，就是人们喜欢在舒适、安静的环境中开展阅读活动，为学生建立一个专属于阅读活动区域非常重要。看过这样一个例子，在英国牛津郡的一所普通小学里，为了改善孩子们的阅读环境，校长和老师们花费了九个月的时间，将一间大的储藏室改建成了一片仅供孩子阅读的阅读区。也许，作为普通老师，我们无法做到如此精心，但有时一个个简单、美观的书架，一两个舒适的靠垫，几张精美的图书海报等，都能为孩子们创设出一个和谐、温馨的阅读情境，自然也能让孩子带着愉悦的心情开展阅读活动。

另外，每个学生的个性特点、兴趣爱好不尽相同，因此，他们的阅读方式也不一样，有的喜欢朗读，有的喜欢默读，有的喜欢表述，老师应尊重学生的选择。如：阅读《让我们荡起双桨》一课，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达出来，这样学生有的深情的朗读，有的在音乐的伴奏下翩翩起舞，有的高歌一曲，有的和同桌交流，课堂成了学生积极参与主动表现的舞台，真正让学生成为学习的主人。小学生都喜欢受到表扬和鼓励，好表现自己，在开展阅读活动时，应创造良好的读书环境，激发学生的课外阅读兴趣。当学生的课外阅读有一点点进步时，我们不要吝啬表扬的语言，积极评价，使学生的自信心得到极大增强，还可以采用评比竞赛、奖励等方法充分激励学生。有一次，在讲《自己的花是给别人看的》时，提到了德国风俗，我故意没有详细说明，就请学生讲讲德国的风俗，很多学生都踊跃发言，并且能非常清楚、流利地讲述，于是我就抓住这个机会，鼓励学生多读书，号召大家向多读书的学生学习，其他的学生都用无比羡慕崇拜的眼光看着他们，受到表扬的学生很兴奋，对课外阅读有了更高的兴趣。

总之，我们更要知道：“变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”正如犹太人的世代传扬的格言：“书本是甜的。”对孩子而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生吸收书籍所带来的无穷乐趣，是我们所能给予他们的最好的童年礼物。所以，语文教育更应该为学生创造良性的、和谐的课外阅读生态环境，带领学生“跃马平川”开辟课外阅读的广阔天地，为度过书香人生奠定基础。

［1］邓少滨，阎光霞.刍议小学生阅读品质培养策略.图书馆论坛，2007（4）.

［2］周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告.教育理论与实践，1999（3）.

［3］钟惠芬.浅谈小学生课外阅读能力的培养.小学教育，2002（11）.