关于高职体育教学评价的现状与发展趋势的探究

陈乐

（北海职业学院，广西北海，536000）

高职体育教学的主要目标是培养能够适应社会发展的复合型人才，这些人才不仅需要知识，更需要有健康的身体基础，以更好地应对未来的生活和工作。其中，体育教学评价是影响体育教学质量的重要因素[1]，更是体育教学的最后一个环节，有助于推动体育教育改革，使体育教育能够适合学生的素质教育。

评价，这是人类特有的一种认识活动，是人类对自我以及他人实践活动自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律。因此，评价离不开生活，生活离不开评价，同理，高职体育教学想要发展得更加完善也确实离不开评价，需要对评价的结果给出相应的建议以便其改进。

一、高职体育教学的特点

我国体育按其属性分类，是由竞技体育、学校体育和群众体育三部分组成。学校体育运动是以课程形式出现，要求全体同学共同参与，并且设立的一定的标准。我国高等教育发展至今，体育教育一直占有重要地位，在培养学生综合素质、实施素质教育发挥着不可替代的作用。高职体育作为高等教育的一部分，在体育教育方面有其自身特点，也有其缺点，比如学制短、体育教学课时少、学生专业差别大难以形成统一的体育教育标准以及时间。

同时，高职体育教学多是沿袭高校体育的教学模式，进行简单删减，并没有突出高职体育的特色，也不符合发展需要。在教学过程中，还是主要以教师为主导，学生处于被动接受的地位，没有激发学生参与的热情，也缺少师生之间的互动。

二、体育教学评价现状

（一）评价内容不全面

当前的高职体育教学评价更多地强调时间、距离、速度等，很少去关注每个学生的兴趣爱好、态度、身体状况以及运动习惯等方面内容，缺乏因材施教的基础，往往是以身体素质、运动优势或技能作为评价的主要内容，反而排除了体育道德、体育意识、体育偏好和兴趣，以及体育精神等情感因素[2]。对学生体育成绩的评价当中，过分重视一个单一的固定标准，仍然受“技术技能”的教育观念影响，只是简单地要求学生达到一个统一标准，过于强调速度、体能和技术的评定，忽视了学生的个人独特需求。这种考核与培养学生终身体育的意识和习惯是相悖的。

（二）评价目的存在偏差

现今高职体育教学在考核以及评价时，主要目的是了解学校体育教学的现状，检验体育教学的成果，以便及时反馈教学信息以调整教学方法与教学内容，最后达到提高教学质量，促进学生的全面发展。这种情况下，就使得教学评价的存在是为了评价而评价，为了评价而进行教学过程，目的并不是单纯为了更好地教学而进行评价。对待教学评价类似于对待教学目标，不能够使评价从教育学、心理学、社会学等全方面综合地进行。而且，这种偏差目的也容易导致教师在评价过程中敷衍了事，不认真对待，只是为了完成工作任务而进行评价。

体育教育目的应该是以素质教育为中心，培养德智体美劳全面发展，具有创新意识和创新能力的人才。现今实际工作中体育教学评价仅仅针对课堂传授的基本知识、技能进行粗略评价及考核，对学生学习效果的评价却不能很好地实施，忽视了学生情感目标和自身学习状态与学习效果等方面的评价，致使高职学生逐渐丧失对体育学习的兴趣与信心。

（三）评价标准的不科学

如今，在高职体育教学评价中，总结性的评价比较普通，并且比较单一，只设置了类似多长时间、多远距离的评价条件。这种评价缺乏有用的反馈作用，对于激励学生投入体育运动，强身健体的作用并不大，同时，对于激励教师不断改进教学方式以及教学内容的意义也不大，单一的评价方式，没有考虑到学生个体差异性，并不能引发学生以及老师的兴趣。并且在评价过程中基本上没有重视或者说进行学生的自我评价以及互相评价，没有吸引到学生参与评价过程，不利于培养学生参与体育活动的积极性和主动性，更是对培养学生终身体育的习惯和能力产生不良影响。

（四）硬件不足导致评价缺失

体育教育与传统的理论知识教育并不相同，对于场地与设施的要求比较高。进行不同的体育活动需要不同的体育场馆设施和体育设备器材，这些是必不可少的。但是今年来，各高职院校忙于扩大招生，建设教学楼以及宿舍楼，增加了需要进行体育锻炼的学生人数，但是忽视了体育场所的建设，使得体育教育资源不能够满足学生对于体育运动的要求而被迫放弃了喜欢的体育锻炼。自然，缺少了体育锻炼，对于体育教学评价的多样性是一个重大的打击。

三、体育教学发展趋势

（一）正确定位体育教育理念

高职体育作为高校体育教育的重要一环，不仅需要强调理论与实践的合理统一，更要强调训练的有效性和适用性，争取做到与社会体育能够紧密联系在一起。因此，未来高职体育要将教学的重点放在增强学生体质，培养学生的意志力和提升学生的心理素质，提高学生分析问题和解决问题的能力二者的有机统一上[3]。高职院校为社会培养的主要是各行各业第一线技能型专业人才，相比较于普通高等院校来说更贴近生活、社会，可以说学生进入高职院校就相当于开始踏入社会，因此高职院校在体育教学中应更贴近社会需求，努力采用新颖的教学方法和训练手段，致力于将学生培养成身心健康、勇于竞争并且不断进取的新时代接班人。

在日常的体育教育活动中，要关注不同学生的兴趣爱好，通过设置不同的选修课来满足这些学生的需求，让学生在体育学习中增加对于体育的兴趣。同时，还要通过定期体能测试来督促学生不间断地进行体育锻炼。体育教育不仅仅存在于体育课堂，因此除了日常的体育教学活动，体育教师还应该要积极参与学生的课外体育活动，甚至于可以组织一些课外体育活动[4]。学校也可以多举办一些类似于运动会、趣味运动会的体育竞技活动，不仅让学生参与体育赛事，更让他们参与组织工作、安排赛事、比赛方法、裁判任务，这样不仅能培养他们的体育技能，更能培养他们的办事能力以及组织沟通能力。所以说，体育活动不仅能强壮身体，更能开动人的大脑，丰富生活。

（二）树立正确的体育教育评价观

对当前的体育教学评价体系而言，树立全新的高职体育教学评价观是很有可能及很有必要的。毕竟价值观决定方法论。在以人为本、促进个性的协调发展的基础上，评价方法必须具有可操作性，能够发挥评价的正确导向作用，不仅能评价抽象的教学效果，更要能评价具体的教学过程。知识方面，不仅要能都检查学生的体育理论知识，还要能够考评运动技能，最重要的是能够保证学生的身心健康发展，体育能力与体育文化双重进步。

（三）创新教学模式

高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。针对现有的高职体育课堂教学存在的不足之处，如“以学生为主体，以应用为原则”的教学思想并没有很好地贯彻到课堂教学中，学生对培养自主学习能力、挖掘兴趣爱好的认识不足，受应试教育的影响，习惯于被动接受。现今高职体育教学，应当打破传统的教学方式和教学过程、教学环节，引入工学结合、任务驱动、做学合一的教学方式。通过对体育活动基础知识的学习和基础体育活动的训练，培养学生挖掘自己独特的兴趣爱好，在进行理论教学的同时，突出、强化乐趣教学，为学生的后续体育发展打下坚实的基础。

（四）完善体育教育评价内容

进行体育教育评价应该注重考查学生的综合素质，不仅关注某个学生的长跑优势，更要注重学生的身心健康、创新精神以及社会适应性，重视每个学生在进行的各项体育活动中的进步与投入程度，多进行观察，及时进行鼓励。并且在考查时不仅关注他们的理论或知识层面上的内容，更要关注其在行为、态度、思想层面上的内容，尤其要注意的是他们对于某些体育活动的偏好，适当给予提供体育活动机会的支持，培养他们深入的兴趣，使之能够成为习惯，养成终身锻炼的能力。

（五）多维评价方式

1.自我评价结合他人评价

自我评价是学生对于自我了解的一种方式，根据评价的内容进行自我评价可以说是一种最直接、最显性的评价。让学生进行自我评价有助于提升他们的参与感，同时产生对于体育活动的好奇感以及乐趣感。他人评价能够通过别人的观察，进行横向分析比较，这种分析方法比较客观，具有更强的说明力。通过促使学生对他们评价有助于让学生了解别人的不足与优势，进而对自我有一个更深入的了解。二者的有机结合能够使得评价具有全面性以及科学性。在体育教学中，学生是教学目标的实践者，因此可以说是最直接的感受者，对于教学评价最具有发言权。善于对自我做出评价的学生能够根据发现的教学问题，依据教学目标不断去改正，使自己始终保持最佳的学习状态。

2.相对评价和绝对评价标准

绝对评价标准即我们所说的统一标准，这是一种固定标准，可以说是一条基准线，设置的目的是为了让学生在健康标准上能够达标。相对评价，即采用个体差异化的评价方法帮助学生看到自己在努力过后的进步成果，逐渐树立学生的自信心以及积极性。高职体育教学通过个体的差异化评价，建立一整套的学生体育档案，包括体育偏好、特长、潜能等，将每学期的绝对评价结果与这些相对评价结果结合，构成学生的期末成绩标准。同时还可以将期末与期初评价进行比较，用比较结果向学生展示其进步。

3.定量评价与定性评价相结合

采取定量评价方法，即根据固定量值，比如多少分多少秒，或者心率速度，来评价学生的体育技能水平，此种方法能够增强评价的科学性，有理有据。同时，搭配采用定性的评价方法，即根据观察等收集相关信息，来判断学生掌握运动的技能，提高的身体素质，培养健全的人格以及积极的心态，甚至是良好的心理素质，比如社会适应性、体育活动喜好程度、创新能力等等，这些抽象指标是不能用量化的指标来反映的，所以定量与定性指标二者的有机结合是最佳的评价方法。

高职体育教学评价是推进体育健康发展的前提，体育教学评价应当将学生主体的需要与体育教学的属性以及正确的评价观和评价内容三者统一起来。学校体育才能在高职院校中名副其实地展开。本文主要分析了当前体育教学评价存在的问题，并结合体育学科的特点以及素质教育的要求，对体育教学评价的发展趋势进行了理论上的说明。提倡高职院校对体育教学的重视度，着眼于满足学生终身进行体育运动的长远需要，积极探索新颖的有效措施，切实促进我国体育教育事业的长远发展。

[1]佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].考试周刊，2011(53)：120-121.

[2]李丽.高校体育教育现状与改革探讨[J].体育科技，2006(3)：108-109.

[3]张继生，扬麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报，2006，47(5)：106-108.

[4]汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院学报，2007(3)：42-44.