基于生命角度的体育教学探寻与溯源

汪博

（湖南第一师范学院，湖南长沙，410105）

教育同时具有社会性和生命性的特征。对人而言，生命是其根本，在人的发展过程中，必须要关注人的生命，并不断对其进行完善，这同时也是教育的责任所在。曾经有学者认为，教育是一种提高人的生命质量的社会活动，它是社会中最能够体现出“以人为本”的关怀生命的事业。在体育教学当中，其主体是具有生命特征的人，在“教”与“学”的过程中，都需要教学双方的生命参与到其中。然而，目前一些体育教学过程中忽略了对生命的关怀，过分关注体育技能和知识的掌握，出现了很多生命异化现象。所以，从生命的视角对体育教学进行探寻和溯源有着重要的意义。

一、当代体育教学中生命意义的缺失分析

对于生命来讲，其包括了三个层面，即自然生命、社会生命和精神生命。体育教学是为了提升生命的完整度。然而，在目前的体育教学当中，生命意义缺失的现象却一直存在。对于自然生命方面存在的问题，主要包括了体质教育薄弱、安全教育知识不足、饮食营养和卫生保健知识的贫乏、体罚和变相体罚学生。近些年来，我国教育机构曾经对学生的体质进行了调查，然而学生们的体质状况却十分不理想，除了营养状况能够相对有所提高，生长发育良好之外的其他指标均呈下降趋势。这些变化我们在生活中也会非常明显地感受到，例如在 2006年的某一天下午，北京市一名初三学生在进行体育课锻炼活动时，突然死亡，然而其原因仅仅是因为体育课上做高抬腿的强度较大。同年，北京市一名初二的学生在进行体育课的慢跑活动时，突然晕倒，并导致死亡。然而，该学生却并没有任何的疾病。学生体质下降的原因是多方面的，课业负担太重，缺乏睡眠、生活没有规律等等，但是这也跟体育教育有着不可推卸的责任。学生增强体质，需要全面的营养、生活规律、适当的体育锻炼，这些知识的获得都是通过体育教学来进行传授的。在安全教育知识上，体育教学对于运动损伤等知识的传授是远远不够的，学生们在运动中对于突发的意外受伤往往不知道该如何处理[1]。对于体育教学中精神生命意义的缺失主要体现在体育教学中挫折教育匮乏、意志品质教育的忽视、道德教育空洞化、美学意识淡薄、学生创造性不足、主体性不足与主体性的过度膨胀、教学中自由不足、学生体育课缺乏兴趣、缺乏个性化的教育。尤其是在意志品质教育方面，体育教学存在严重的不足。在体育课上，进行体育锻炼能够磨练学生们的意志，但是由于现在网络非常发达，学生个个都是家长的宝贝，当在锻炼中出现事故时学校需要承受巨大的压力，因此，很多学校甚至是将体育课中的长跑等激烈的运动取消，只保留了一些舒缓、柔性的体育教学内容。对于正常的生命来讲，长跑进行到一定程度时会体验到短暂的“痛苦”，但是只要坚持就能够超越，晕倒和发生伤亡的事件是极少见的。所以，在体育教学当中，教师也要让学生们正确评价自己的身体状况，根据自身的实际情况来制定运动强度，这样才能够磨练自己的意志品格。在社会生命意义缺失问题上，其表现在学生的人际交往能力越来越差、缺乏组织能力、缺乏服务意识、协作意识淡薄、出现功利化倾向。学生上体育课功利化的倾向最近十几年在大学生中非常明显。一些学生上体育课并非为了能够锻炼身体，而是想要拿到学分。在对大三学生进行调查发现，很多学生很少进行体育锻炼，之前上体育课都是为了能够顺利拿到学分，在体育课结束后几乎没有到过操场，这一点在女生中非常常见。

二、构建体育生命化教学的意义

生命化教学，就是追求教师和学生的生命都能够发展，促使学生们的人格成长、个性得到展示，与此同时教师的职业生命力能够更加张扬。体育生命化教学有利于新课程改革的实施。在传统的体育教学当中，教学的唯一目标就是要让学生们掌握运动技能，所以对于学生们的体育教学成绩的检测都是针对运动技能。所以这样就容易导致学生们的情感体验、品格意志等方面却没有得到任何关注，这样的教学方法完全没有考虑到“以人为本”，所以很多学生甚至开始排斥体育课。体育生命化教学就是要“以人为本”，教学的最终目的就是要向学生们传递知识，启发学生们的智慧，使学生们能够幸福。生命化的教学是要促进人的生命发展。体育生命化教学能够以人为本，把握学生们的个性差异、现有能力、成长需求、多样化的兴趣，针对性地实施教学，这样的生命化教学是有利于新课程改革的顺利实施的。在生命视角下进行体育教学，能够促进师生间的关系良好发展。对于体育教学而言，它是一种双向互动的关系，在互动中，教师和学生是两个主体，只有当这两个主体之间的关系非常融洽时，才能够促进教学的有效开展。然而，在传统的体育教学中，体育观念多是“竞技化、军事化”，在体育教学中，教师的角色或是教官，或是家长，这样与学生之间有着等级的差异，就会显得教师高高在上，学生们只能够服从教师的管理，对于教学中的内容进行模仿，学生们服从教师的命令，跟着安排走，相互之间的感情交流几乎没有。然而，良好的师生关系能够促进体育教学的发展，在体育教学中，应该发展学生们的个体主体性，学生与教师之间是没有等级的，需要在平等、民主的氛围中进行互动。体育生命化教学其所倡导的教学观念就是生命的平等，基于生命平等的教育才是真正的教育。体育生命化教学才能够促进学生与教师之间形成良好的关系，能够和谐地进行对话和交流，才能够进行更加积极的互动。基于生命角度的体育教学，能够体现出师生的生命价值。我国的体育教学受到应试教育制度的影响，所以在教学中对于运动知识和技能的传授非常重视，导致了其他不考试的内容却没有在教学中出现。在传统的体育教学中，教师进行教学主要依照教材，将教材中的内容进行单向传授，学生们只能被动地接受，机械地联系[2]。这样的教学方法和模式忽略了学生们的学习体验，没有关注到学生们的兴趣所在，对所有学生都采取单一的教学方法，忽略了学生个体的差异，所以学生们在体育课堂上缺少了学习的兴趣，感觉枯燥无味。同时，对于教师而言，这样的教学方法也非常单调，教师自身的职业生命也没有发挥其价值。生命化的教学就是要关注教学中主体的生命价值，注重他们的生命体验，在教学中需要将学生视为一个鲜活的生命，他不是简单的运动机器，应当将学生视为教学活动中的主体。学生在学习中不再是对知识进行被动的接受，而是根据需求主动地去获得知识，发展自身的情感。与此同时，教师的教学过程也不再是对知识进行简单的传授，在教学中需要完善自我，实现自我的价值。

三、生命视角下的体育教学构建路径

在生命视角下进行体育教学的构建，首先要实现多元化的教学目标。对于传统的体育教学而言，对于体育的认知非常狭隘，仅仅是从单一的生物体育观出发，所以形成了一些错误的观念，认为体育就等同于运动。所以，传统的体育教学过分强调人身体的发展，这样就掩饰了体育对于人全面发展的意义[3]。人是一种复杂的生物，人的发展有着多重的需求，所以体育教学要满足人多个层次发展的全面诉求。生命是一个整体，它包括了感情、认知、意志、行为等多个方面的特点，所以在进行体育教学时，不能仅仅关注到人的身体发展，其体育教学观念要转变到生物、心理和社会的三维角度。生命化教学在设置教学目标时，要考虑到人的整体性，生命发展的多样性。所以，在进行体育教学时不仅要传授体育运动知识和运动技能，同时还需要考虑到学生们的情感体验、学习态度、体育行为和价值观等多个方面的内容，力求实现学生的生命全面发展。生命视角下的体育教学要求其教学内容要生活化，生命存在于生活当中，也只有在生活中生命才能够得到舒展。体育技能的形成源自于生活，但是体育课程的内容却呈现出竞技化的趋势，偏离了其最原始的目的。这样的教学内容使得教学过程变得非常的单调，无法引起学生的兴趣，激起了学生们厌学的情绪。体育教学的目的本身就是要提升生命的质量，帮助生命实现其价值，所以体育教学的内容必须要融入到生活，回归到生活当中。在体育教学当中，每一个生命都是独特的，这也是生命的显著特征。但是，传统的体育教学中，对于学生的评价却忽视了生命特性这个重要的内容，对于学生的评价往往是采取统一的标准。原本每一个生命个体都有着独特的个性，经过了统一标准的裁剪使得学生们的个性被抹杀。在传统的体育教学评价中，其评价标准多以运动的成绩进行衡量，这样人为地将学生们进行等级划分，选出优等生的同时也造就了更多的差生。这样就使得更多的学生在学习体育时没有热情，进而影响到体育学习的进步。生命化的体育教学就是要尊重每一个生命的独特特征，善待每一个学生的生命，关注学生的进步，以学生自身的进步来衡量其体育的学习，帮助学生们树立学习体育的信息，是他们获得成功的体验，这样才能够让学生们在体育教学中得到快乐。体育教学中师生关系的民主化也是构建体育生命化教学必不可少的[4]。作为教学中的两个主体，师生之间的关系对于教学非常重要。传统情况下，教师拥有绝对权威的地位，学生们的学习和活动都受到教师的控制。然而生命应该是自由的、自主的，生命化的教学就必须要关注到人的生命，教师要意识到学生与教师是一种平等、民主的关系，学生不是被改造的物，而是具有生命的人，所以，体育生命化教学应该是在相互尊重、民主的氛围中开展的，这样才能够促进教师与学生双方得到生命意义的拓展。

四、结语

生命视角下的体育教学要关注到教学中教师与学生的生命性特征，要以生命的全面发展为目的。构建体育生命化教学就要实现多元化的体育教学目标，将生活化的内容作为体育教学内容，重视生命个体化的差异，在民主的环境中进行教学，这样才能够实现体育教学的最终目的，实现生命的全面发展，拓展生命的价值。

[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]刘济良.生命的沉思[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[4]刘济良.关于生命教育的思考(笔谈)[J].教育研究，2004(5)：63.