如何在英语教学中培养学生的语用能力

于会，李彦霞

（烟台职业学院，山东烟台，264005）

一、语言能力和语用能力的区别

长期以来，人们都认为英语口语能力强的人在与国外人进行交流的过程中，不会有交流障碍。这样的想法是错误的，很多口语能力比较强的人在某种特定的场合下，也会产生交际失误的现象，语用能力这一术语源语言学家们对交际能力的研究，“语言是人类用来交际的任意声音符号系统”。

Bachman(1990：87)把人的交际能力称作语言能力(Language Competence)，并将其分为两方面：组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。组织能力包括我们用来处理语言形式的语法层面和话语(语篇)层面的规则系统。而语用能力则处理语言的功能成分(言外能力，或有关发送和接收预期信息的能力)和社会语言能力(礼貌，礼节，隐喻，语域以及与文化相关的语言成分)[1]。

二、学生在英语学习中存在的问题

（一）来自母语表达习惯的错误转移

一部分学生在学习英语的时候，仍然离不开中文的用语习惯。因为受母语的影响非常严重，学生们不能合理的掌握英语的表达形式，仅仅只按照中文的语义和结构来生搬硬套，结果出现了很多的汉语式英语，举个简单的例子，当对方说：thanks a lot，that’s a great help，如果是回答Never mind，这个回答是错误的，只有回答you are welcome才是正确的。因为Never mind的意思是别担心，别紧张，而并非用于礼貌地回答别人的感谢。

（二）双方文化背景差异的错误转移

培养学生的语用能力，有助于学生进行跨文化的国际交流，因为交流的双方来自于不同的国家和地区，所以在交际的过程中可能会因为不熟悉对方的文化背景而产生一些误会。最常见的是，对方说：That’s a lovely dress you’re wearing，如果回答no，it’s just an ordinary dress，这是错误的回答方式，来自于汉语的语用习惯，会造成误解，让说话者觉得你认为他缺乏审美观和鉴赏力。正确的回答方式：thank you，i’m glad you like it，

（三）不重视听说能力的培养

在学生学习英语的过程中，听说能力的培养非常重要，但在学习的过程中，很多学生都有轻听说、重读写的倾向，认为读写能力比听说能力更加重要。因此，这些学生的听说能力普遍低于读写能力，虽然很多的大学生已经通过英语等级考试，但是当他们与来自不同文化背景的人进行交流的时候，仍然存在听不懂，或者不知道如何沟通的问题。

三、影响学生语用能力发展的基本因素

（一）应试教育的因素

我国的应试教育制度是一个非常大的影响因素，在英语四六级考试当中，考核的是学生的笔试能力，并不是交流能力、沟通能力。经过研究发现，语法水平高的学生语言运用能力不一定很高。因为受到应试制度的限制，学生语言运用能力也得不到提高，学校平时基本不考口语[2]，只关心句子语法是否正确、有没有错误的格式和拼写等等。另外也没有关注学生是否了解英美国家的语言习惯，比如对方说：Have you had breakfast？学生回答：“Yes，I have had my breakfast。”这会使对方听起来感觉答话的人不耐烦、不礼貌。

（二）语境因素

在我国，学生们学习英语的时间有限，在课堂中获得的知识不系统，没有对外口语交流的机会。此外，很多大学在英语教学方面采用的是大班教学的方式，这种方式使得学生和教师不能有太多的交流。而且课堂上缺乏真实场景，不能让学生进行实际的语言交流，所以当学生与外国人进行交流和沟通时，就容易出现语用失误，比如对熟人使用了礼貌的表达方式，对陌生人使用了过于随便的表达方式。

（三）语用教学因素

语用教学能够显著的提高学生的语用能力，研究发现，教师如果在课堂上采用显性教学，那么能够在一定程度上提高学生的语用能力。和隐形教学相比，显性教学具有非常多的优势。比如，接受显性教学的学生能够针对不同的对象采取不同的表达方式，如果是对熟悉的朋友提出建议可以采用 Why not protect our environment？的说法，但如果是对长辈提出建议，那么则可以采用May I offer a suggestion to you？这种委婉的句式。

（四）学习者自身的因素

学习者自身也是非常重要的因素，许多学生学习英语的目的就是为了应付考试，对英语并没有多大的兴趣，而且积极性也不高。而且来自于教师、社会、同学的期望也会影响学生学习的态度。如果学生持较积极的态度，而且交际愿望比较强烈，那么就可以对语言进行很好的运用。

四、为何要培养学生的语用能力

国家教育部指出，英语学习的目的是为了培养学生的交流能力和沟通能力，如果不具备良好的语言运用能力，那么就不能很好地进行沟通和交流。一些教育学家将交际能力分为语言能力和语用能力，所谓的语言能力，指的是运用抽象的语言知识来进行遣词造句，也就是一般的听说读写能力，而语用能力则指的是在特定的交际环境对语言的运用，比如社会语言能力、策略能力等。也因此，在英语的教学当中，要提高学生的外语水平，首先提高他们的语言运用能力。否则他们在跨文化的交际中就会出现语用失误，甚至也会使外国人感到不愉快，所以就影响了整个交际[3]。另外，如果整个交际过程中虽然很少出现语法错误，但是在交际的时候没有注意语境，也会显得非常唐突和冒失，同时也会产生不愉快，有的外国人甚至会将其看做是粗鲁和心怀恶意的表现。这是因为他们认为语法错误只能代表人使用英语不熟练，但语用失误却是人的品质不佳，一部分外国人会误认为对方不真诚、居心不良。

五、如何加强对语用能力的培养

（一）提高对语用能力的重视程度

要想加强对语用能力的培养，首先要提高重视程度，如果学生不重视这个问题，那么就可能出现语用失误。到目前为止，仍然有很多的学生认为英语最重要的是语法知识，只要学好了语法，背好了单词，就能够达到英语学习的要求。随着经济的发展，与国外交流的机会也逐渐地增多，很多单位对学生的语言能力感到不满，因为其不能和外国人进行沟通、交流，这就会造成一定的损失。如果学生的语言能力很低，在用语中常常失误，或者表现出不礼貌、唐突、冒失的现象，那么也会造成损失。

（二）必要的语用学知识

在上英语课的时候，教师要根据教学的内容，将语用学的一些理论有机地穿插到教学中去，比如语境、指示语、会话含义、合作的要求、礼貌的要求等等，另外还有在违背了这些原则之后的所表达出来的“言外之意”。只有将必要的语用知识传授给了学生，才能让学生理解如何去合理的运用语言知识。举个简单的例子，教师让学生翻译和表达“让别人关上窗户”这一句子，很多学生会误认为，向别人发出命令的句子只有祈使句，向别人提问的句子只有疑问句，因此只会翻译成：“please close the window。”而且就连“can you”这一类的简单句式也不会用。实质上，要表达这一句子的意思，可以根据不同的对象来来进行表达。① It is cold here；② Can you close the window？③ Would you close the window？④ Don’t you think it would be better to close the window？

（三）在英语课堂中植入相关文化因素

语言的学习离不开文化的学习，这一点是毋庸置疑的。要想学好英语，不但要掌握语法知识，还要了解使用这种语言的人，他们的文化背景，以及他们所持有的价值观、世界观，了解他们的思想、习惯、行为等等。这就是文化因素，如果仅仅只研究语言的语法和词语，但是对其社会文化背景不了解，这是无法合理使用语言的。所以，教师需要在英语课堂中加入一些文化因素。

（四）增加实践的环节，让学生充分地运用语言

教师在课堂上，除了要讲解一些理论知识，同时要增加实践的环节，让学生充分的运用语言，提高学生的语用能力。在平时，教师要多多举办一些活动，让学生开口用英语进行交流和沟通，这样就能够培养学生的语用能力。可以举办的活动有英语竞赛、演讲比赛等等，与此同时，还可以指导学生们看一些优秀的英文电影、英文小说，访问英文网站，或者与外国人进行实时的沟通、交流。增加实践的机会，也是培养学生语用能力的最佳途径。

（五）转变教学的形式

要提高学生的语言运用能力，就必须转变过去以教师为主体的教学形式，在教学中重视语言的运用，培养学生如何合理的运用语言。很多教师只重视语法知识和考试成绩，忽视了对学生语用能力的培养，学生们虽然掌握了语法知识，却不能用语言进行适恰的交流和沟通[4]。比如：在课堂上，教师可以设计一些有趣的练习活动，让学生分成不同的小组，设计不同的语境，完成不同的任务，比如：在黑板上写一个句子：“It’s cold in here。”可以让学生用这个句子来陈述事实，表明当地的气温条件；或者表达一个请求，比如请关窗等；或者提出一个建议，比如这里冷，能换个地方吗？这样就能够让学生了解同一个句子，在不同情景下可表达不同的含义。

语用能力的习得在英语学习者与英语本族人进行交际的过程中起着十分重要的作用。英语学习者语用能力缺失仍然是造成跨文化交际过程中语用失误的主要障碍之一。语用能力的习得已经越来越引起英语教育者与学习者的重视。

教师要想提高学生的语用能力，就必须从英语教学的各方面出发，将语用学的一些理论有机地穿插到教学中去，努力为学生的语言学习创设一个生动而真实的情境，使他们能够在这个情境中进行交流和沟通，这样才能更好地提高他们的语用能力，达到英语教学的根本目的。

[1]魏红梅.从综合英语教学角度析英语专业学生语用能力的提高[J].教育与教学研究，2013，27(10)：114-117.

[2]车艳云.大学英语教学中语用能力的培养[J].科技信息，2013(25)：251-251，294.

[3]李伟英，李正娜.非英语专业大学生英语语用能力调查[J].白城师范学院学报，2013(1)：99-101.

[4]顾剑婉.在英语阅读教学中如何培养学生语用能力[J].中学教学参考，2013(25)：109-110.