浅谈西北地区农村初中物理新课程改革的实施

雷 宏

（高台县第三中学 甘肃 张掖 7343 00 ）

基础教育课程改革，是调整和改革课程体系、结构、内容，构建出符合国家发展战略要求的新课程体系．伴随着《物理课程标准》教育目标、教育理念的转变，教材的功能也随之而变，即从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能，该转变有利于教师进行创造性教学，有利于学生主动探索知识的发生和教学属性的发展．目前，新教材、新理念给物理基础教育带来了生机和活力，新课程改革在全国开展的如火如荼．同样，我国西北地区也在大张旗鼓地开展新课程改革，但西北地区的农村学校在新课程改革实施过程中还存在一些困难，一些地区的教学仍然停留在传统的教学方法上，教改力度不大；有些地区的教学方法看起来有了新的转变，实际上并没有按照标准的具体要求实施，只不过是模仿一些新教学模式的框架，课堂教学过程中只有形式而没有实际的效果．这些现象将最终导致西北地区农村的教育与其他城市以及经济发达地区的教育差距更大，想要实现教育均衡发展的目标将更加困难．笔者在西北农村地区从事初中物理教学工作多年，结合西北地区农村初中的实际情况，谈谈初中物理新课程改革在西北农村地区实施过程中的一些体会．

1 西北地区农村初中物理新课程改革实施的现状

1．1 西北地区农村初中学生的特点

随着社会经济的不断发展，近几年农村外出务工的农民逐渐增多，很多农村孩子成了留守儿童，这些孩子从小就跟爷爷、奶奶生活在一起，由于受家庭环境的影响，生活习惯很差；再加上爷爷、奶奶文化程度的限制，没有时间或没有能力对孩子进行家庭教育，导致大部分留守儿童学习基础差，对前途感到暗淡，出现了大批的学困生．由于处于义务教育阶段的农村初中生享受着国家的各种减免政策，所以，农民家庭用于孩子教育的资金投入也在逐步减少．目前，西北地区的农村生活条件有了很大改观，在初中阶段的大部分农民家庭都有一些积蓄，很多农村学生过着衣来伸手，饭来张口的生活，体会不到学习的重要性．另外，农村学校课程开设不全，在小学阶段以语文和数学为主，其他课程如同虚设，课程表只是为了应付上级的检查，导致农村初中生见识少，反应力较低，厌学情绪严重，没有自信心，语言表达能力、分析解决问题的能力、逻辑思维能力等都有所欠缺，这给初中物理教学带来了一定的影响．

1．2 新的农村问题给新课程改革造成了很大阻力

农村教育的新“三农”问题（农村家长弃学，农村学生厌学、辍学，农村学校面临停学），新的“读书无用论”等一些现象在农村尤其是边远地区农村蔓延，使广大西北地区的农村学校课程改革面临着一种“巧妇难为无米之炊”的窘境．形成这些问题的主要原因有：

其一，农村学校教学质量普遍较低，每年能考上好大学的学生太少，许多人感到升学无望，读书也同样没有前途，家长和学生都有一样的想法：只要初中能毕业就行，何必在学业上浪费青春，花费金钱．

其二，当前大中专毕业生就业压力大．许多大学生毕业后找不到工作，有些只能回到家乡找乡镇企业或当地的民办学校解决就业，每月收入很低；有些为了能找到好一点的工作整天待在家里复习，准备接受各种就业考试．就业难成为大学生毕业后的难题，这同样使许多农民丧失了不惜一切代价送子女上学的信心．

其三，农村家庭有 “重男轻女”的思想．由于我国计划生育政策允许西北农村地区生二胎，有一个女孩的可以再生一个，受传统“重男轻女”思想的影响，女孩刚到上学的年龄，家庭中又会多一个孩子，这时家庭的主要精力就投入到第二个孩子身上，忽视了第一个女孩的教育、关爱，学习的支持力度也会减弱，随着初中课程的增多，她们逐渐对学习失去了兴趣和信心．

这些问题都给新课程改革带来了很大的阻力．

1．3 农村学生生活范围狭窄及缺乏自主探究意识加重了教师的教学负担

新《物理课程标准》指出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式．科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节．探究的重要目标就是培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣．新《物理课程标准》强调物理教学要“从生活走进物理，从物理走向社会”，进一步要求初中物理主要解决一些生活中的物理现象和原理，这就需要学生有丰富的生活，为学习物理知识创造条件．

笔者在教学中发现农村学生的生活范围狭窄，缺乏自主探究的意识，很难达到探究的目的．主要有两方面的原因：一方面，受学校和家庭条件的限制，很多农村学校不能为学生提供探究所需要的仪器和环境，例如，探究“照相机的原理”，学校既没有仪器也不能提供探究的环境；探究“微波炉”、“电冰箱”的原理，西北地区的农村家庭很少用这些电器，也就没有办法完成探究活动．由于受到学校和家庭条件的制约，在不同程度上消弱了学生主动探究的意识，久而久之主动探究就会变为被动探究．另一方面，由于农村进城人口的增加，农村学生逐渐减少，很多地区都是几个村的学生集中到一所学校接受教育，大部分学生都是寄宿生，这些学生整天呆在学校里，在校时间长，自由时间少，生活单调，对学习产生了厌恶情绪，面对青少年的心理特点，课余时间很少有学生主动考虑学习，缺乏主动探究的意识．

1．4 农村学校教学设备和资源跟不上新课程改革的需要

课程改革是为了适应国家未来发展所需要的开放型、创造型人才的培养．新《物理课程标准》始终贯穿自主学习的新理念，提倡让学生动手、动脑，要求教师应用现代化教学手段指导学生自主探索与实践．新教材也突出了实验、探究、调查实践活动的特点，还要求教师要加强实验教学，注重培养学生的动手能力和观察能力．对于西北地区的农村学校来说，现有的教学设备和资源已跟不上新课程改革的需要，对西北地区农村新课程改革的实施增加了一定的难度．主要存在以下问题．

（1）现代化教学设备短缺．虽然近几年来“普九”验收政府投入了大量的资金，教学条件大为改观，但相当一部分农村学校还是缺少足够数量的现代化教学设备．有些学校教室里没有固定的投影设备和大屏幕的显示设备，一些学校没有符合国家配备标准的微机室．

（2）物理实验仪器短缺和老化．有些学校由于种种原因已经有10 多年或者更长时间没有配备新的物理实验仪器，实验仪器落后、老化，已跟不上新教材的需求，还有部分实验仪器短缺，教师无法进行必要的实验教学，有些学校的学生实验变成了演示实验，甚至将做实验为讲实验，实验教学不能有效地开展，物理实验的开出率达不到规定的要求．

（3）物理教学资源落后和缺乏．新课程标准强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，所以，学校必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”．但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，图书得不到及时更新和有效利用，学生的生均占有图书量、实验仪器量和微机数少得可怜，许多学校的网络、阅览室、微机室、图书室、实验室不对学生开放，成为应付上级检查的摆设．教师可利用的资源也很少，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响．

1．5 教育教学的评价制约着新课程改革的实施

教育教学质量评价的目的是促进教师强化服务意识，不断提高教学水平．教学评价实际上成了教育主管部门和学校管理教师的一种手段，然而，教育教学的评价在实现评价目的和发挥其作用的同时，却又制约着新课程改革的实施．

一方面，教育部门的教育教学评价制度制约着新课程改革的实施．各地区教育主管部门为了了解和评价所管辖学校的教育教学质量制定出各种考核制度，学校为了完成上级的考核目标，对教师制定出相应的考核制度，原本制定一系列制度的目的是为了提高教学质量，促进教育的均衡发展，可在所有的考核制度中都是以学生的考试成绩为主要依据，评价的目的也就“变味”了．如某地区的教育主管部门制定了这样的考核制度，即各初中学校所有年级全部科目的学生成绩合格率达到80 %，每月全县组织一次统一考试，对全县的学校和班级进行评比，排名倒数第一的学校，校长在全县校长会议上做检讨，各学科倒数第一的任课教师在全县的教师培训会上做检讨，学期末各学科成绩排名倒数十名的班级任课教师参加假期培训班．像这样用学生的成绩考核教师的评价制度在西北地区各县、区比比皆是．然而，近几年随着绩效工资制度在教育系统的实施，各学校为了提高教学成绩，用绩效工资对教师进行奖罚，随着绩效工资逐年的提高，奖罚力度也在逐步增大，西北地区教师工资本来就很低，教师们为了保住每月的绩效工资不被扣发（有些地区每月绩效工资达到600 元），只有想办法提高学生的成绩，随之而来的就是简化教学过程，强化知识训练，各学科争抢时间，增加学生的课业负担等问题，这与新课程改革的目的背道而驰．

另一方面，考试的评价方式制约着新课程改革的实施．新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价，忽视过程和方法评价的传统方式．但目前中考的评价方式与课程改革的评价要求之间还有很大的差距，仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，用学生学业成绩评价教师的工作业绩，用升学率论学校的办学质量．这样，教师为了提高学生的成绩就在教学的过程上做文章，想尽一切办法让学生把答案写在试卷上，以便能有好的成绩．由于考试的评价方式存在弊端，教师应试教育的观念始终很难转变，很多教师仍然用传统的教学方式，不敢大胆创新改革教学模式．为此很多教师就省去了教学中的学生探究活动，尽量减少物理实验，将做实验变为讲实验，采用“题海战术”，将探究过程变成练习题来强化训练．因此，教育教学评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信．

2 西北地区农村初中物理新课程改革实施的建议

2．1 加大政府投入 进一步改善农村办学条件

新课程改革是适应新形势下物理实验教学与国内外接轨的需要，改革势在必行，每一位物理教师要积极投身到这次新课程改革中去．面对西北地区农村初中物理课程改革实施的实际问题，促进农村初中物理新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务．只有继续加大教育投入，切实改善西北地区农村办学条件，加大教育现代化建设力度，有计划地改善学校的硬件设施，补充和更新教学资源，提高农村物理教师实施新课程的能力和水平，确保西北地区农村初中物理新课程改革的顺利实施．

2．2 解决农村教育问题 加快农村初中物理课程改革的步伐

国家要从全国教育发展的高度，认识到西北地区农村教育在国民教育中的重要地位，出台具有符合西北地区农村教育特点的政策，加快西北农村教育的发展速度．集中精力解决农村教育中存在的问题，更新观念，真正解决对农村教育认识不足，投入不足，关注不够的问题，将发展农村教育放在与经济建设同等重要的地位，解决好农村教育中基础设施落后，解决好农村教师队伍建设与稳定，解除农村教师的后顾之忧．加快农村初中物理课程改革的步伐，逐步消除城乡差距，加强寄宿制学校建设，发挥学校教育的主导功能，为留守儿童创设良好的育人氛围，关注留守儿童的基础教育．

2．3 改革教育评价制度 推动农村初中物理课程改革的实施

目前，西北地区的农村初中对学校和教师的考核、评估过分强调学生的考试成绩和名次，为了能调动教师参与课程改革的积极性，促进农村初中物理课程改革的顺利实施，应尽快建立与新课程理念一致、切合新教材实际的教学评价制度．要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度．应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核中，且制定行之有效的奖励措施，不要以绩效工资“要挟”教师提高考试成绩．改革中考制度，注重物理实验技能的考查，应把考查理论和操作有机结合起来，尽量出一些只有做过实验，在实验操作的基础上才容易做出来的题目，落实新课程改革的目的．在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜，这样，才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村初中物理教学质量．

课程改革是一条逐步探索的新路，在实施过程中遇到困难是在所难免的．面对西北地区农村初中物理课程改革中存在的问题我们要齐心协力，勇于创新的解决问题，完成新课程改革的目标，加快新课程改革的实施．因此，政府、社会和学校要共同努力，使课程改革逐步走向成功．