“以课程拟项目，以项目促课程”——谈《图形创意》课程项目化教学方式对学生实践能力的培养

（合肥滨湖职业技术学院，安徽合肥，230601）

《图形创意》课程教学的目的是通过完成大量的图形训练对相关的创意主题进行思考，包括对图形形态形式的认识和思考、图形创意的表达以及图形创意的信息传递等。作为电脑艺术设计专业的一门创意实训课程，《图形创意》在教学中承担着先锋的角色，在完成课程自身教学要求的基础上，能有效地解决后续课程如字体设计、书籍装帧、广告设计、包装设计、VI设计等课程中的创意表现问题，并促使创新性设计思维得以开发。因此，对其教学规律和教学模式的研究，已成为高校艺术类专业教学改革的重要课题。

一、围绕“以课程拟项目，以项目促课程”教改理念，构建《图形创意》课程项目化教学体系

《图形创意》课程教学内容主要包括图形的概念、现代图形创意、图形创意的思维方式和组织方法、图形创意的基础训练、图形创意的应用等多方面内容。在课程教学中强调运用图形进行思考，将图形作为思考的工具，并用图形对思想和设计理念进行视觉表达。最终让学生掌握图形创意的基本方法，了解图形创意的思维特征、创意模式，根据不同主题设计出独特新颖的图形[1]。

作为造型基础训练向专业设计阶段的过渡课程，《图形创意》课程首先要解决的是创意的问题，其次是教会学生如何设计完整的设计作品。目前很多院校的《图形创意》课程教学存在问题，如重图形、轻创意；强调视觉效果，忽略创意过程训练以及思维能力和审美水平的提升；重图形基础知识输入，轻实际设计应用价值的输出；同时，对本民族、地方优秀传统文化的研究与提炼不足，导致了设计作品原创性、新颖性不够，模仿、抄袭现象普遍，在部分教师和学生眼中，图形创意甚至变成了简单的插图、绘画训练。

合肥滨湖职业技术学院（以下简称“我院”）2013年开始围绕“学生实践能力、创新能力的培养，提高人才综合能力和整体素质”主题，推行“以课程拟项目，以项目促课程”理念的设计专业课程改革。它不仅保证了人才培养质量，提高了学生的创意能力和动手能力，同时还培养了学生的协作能力和团队精神[2]。《图形创意》课程通过项目工作室教学模式的运用，教学中充分体现学习和工作过程一体化，使学校的培养目标与企业的岗位需求达到一致。在培养学生的设计操作能力、创意能力、表现能力和执行能力，收到了很好的效果。

（一）以“项目驱动到工作体验”为导向的教学模式

首先，《图形创意》课程通过对企业工作岗位群的调研，进一步分析岗位典型工作任务，制订课程标准，明确并归纳岗位职业素质与能力，再以项目化的形式规划课程结构。

其次，《图形创意》课程改革过程中，我们根据就业岗位的不同以及学院同企业参与阶段的不同，努力搭建企业真实项目、仿真项目、竞赛主题项目三大平台，让学生以学生和企业员工的身份，既学到专业知识和技能，又能零距离接触工作过程。

企业真实项目：教学中，我们将和我院有校企合作关系的XXX公司、XXX公司设计项目引入课堂，教学过程按照实战原则，模拟公司运行机制，实现学生零距离上岗。企业项目的开展有着严格的要求和程序，因此在教学中要对项目流程进行精心而科学的设计和管理。首先要划分工作小组，选出小组长，制订从需求分析到项目评估验收的全部计划，每位成员都要明确各自的目标任务，扮演各自的岗位角色。小组长要扮演设计总监的角色，分配好市场调查、创意策划、文案写作、图形设计、后期制作、客户服务等环节的工作和任务，并协调好小组内的关系，保证项目按时按质完成。此种教学形式能很好地使学生主动参与教学，创设职业情景，获得真实的工作体验，学生是教学全过程的主体，教师更多地是扮演组织者和合作伙伴，负责提供相关的专业指导。

仿真项目：由于公司企业项目的隐私性所带来的项目数量和结构差异不足，需要我们建立仿真项目库，有效弥补教学执行的有效性和顺畅性。

竞赛主题项目：全国大学生广告艺术大赛、“创意中国”设计大赛中的历届主题纷纷被我们用作项目化教学载体，以竞赛活动中规定的要求作为项目设计的要求，每一次活动的组织都让学生真实地经历一次设计任务的完整过程，竞赛的参与可以有效激励学生，尤其是对于获奖的同学，更能为其求职增添筹码。

（二）以“创意策略到设计制作”为指引的实训形式

进入实训环节，我们具体采用阶段性教学模式展开教学。

首先，通过对各个工作岗位工作任务进行分析后，对项目目标和必备的理论知识要进行详解，让学生明确课程学习的方向和重点，内容应以够用为度。接下来开发、提升学生的创意思维，没有创意的设计是无法满足客户及其商家的核心诉求，因此，创意策划尤为重要。学生在市场调研、背景分析、市场定位、目标消费群等前期任务基础上，教师引导学生针对设计目标撰写创意策略简报并对方案的可行性进行充分论证，最终形成完善的创意策略。

其次，进入具体的项目设计实施。实施过程中，市场因素至关重要，我们不仅要考虑设计作品的创造性，还要考虑社会的可接受空间。单纯追求图形设计作品本身的形式美感，忽视设计的商业诉求，是得不到客户及受众的认可的。这一过程中，我们要充分考虑、分析传播对象、传播区域以及传播媒介的特点，筛选出适合我们的设计素材。

再次，运用想象、联想、意象、解构、同构、重构等图形创意方法具体安排图形结构。

最后，每个小组都按所服务客户或者主题要求，修改、完善设计作品，并统一进行PPT展示。在教师的引导和鼓励下，各个小组要对项目完成过程进行讲解，最终由考评小组根据其职位投入程度、策略准确程度、设计美观程度等共同推选出最好的作品及小组，这样做的目的在于增强小组之间的交流，只有在相互的交流中，学生的创新能力才能得到有效的提升[3]。

二、梳理课程单元环节间的内在逻辑关系，在此基础上拟定与单元课程相适应的项目课题

《图形创意》课程教学过程中，课程目标的完成，依赖于以项目教学法为核心的课程整合，只有有效的选择项目和课题，才能更好地锻炼学生对实际工作岗位的适应能力，这就需要以工作任务为主线来构建学生的知识，而关键就在于如何对项目工作任务进行有效设定。

项目工作任务的设定必须依据课程结构和内容，这是一个系统工程，其中涵盖了多个知识单元和操作单元，需要我们考虑和选择多个具有逻辑关系的项目协同完成，在设置单元项目时要根据具体的职业岗位来设计学生所应该掌握的课程内容。设计项目的质量高低直接决定了学生获得知识、掌握知识的多少。

项目化课程结构的选择与设计应该遵循一定的原则。首先，要根据学生的认知规律、特点和现状，对项目进行选择和排序，项目的设计必须与职业岗位高度关联，要具有时代性，能够涵盖课程学习目标、项目相关知识、项目工作计划与实施等内容。项目之间也应该具备逻辑关系和层级关系，按照知识点的难易程度应该自上而下、由低到高、由小到大进行排列，前一个项目应该是后一个项目的基础和铺垫，后一个项目是前一个项目的拓展和深化；其次，还要考虑项目实施的可行性。对于学生的理解力、接受力和学习态度，即学情状况要认真考虑。项目一定要大小适中，项目不能过大，太大的话由于课时的限制不利于高质高效完成。太小了也不行，太小的项目涉及的知识点必然有限。项目不能太难、太复杂，否则容易使他们失去学习兴趣，导致他们的畏难和厌学情绪；再次，要根据学校现有的教学资源制订教学项目，不切合实际的项目是无法真正运行的，即使能实施也是无法保证教学效果的。

三、项目课程评价体系

项目课程评价是指通过系统的收集项目信息，按照目标取向、过程取向、主体取向对项目的计划、实施、结果进行评价。《图形创意》课程评价体系，应该根据社会或者企业对人才的需要，以职业素养和综合技能的培养以及结果性评价和过程性评价结合为标准，建立多维的评价标准。目前我国高职教育的课程评价体系仍然更多地偏重于传统的评价标准，主要从学生在课堂上掌握的课本知识以及学生对知识的积累情况等来进行评价，并没有从知识的针对性、实效性、应用性等方面来进行考评，导致考试形式多为卷面形式，和工作岗位及就业市场脱节，不能实现一体化教学。因此，这种单一的评价体系是无法检测学生的实际应用水平，也不能有效地呈现评价体系的高维性。

我院《图形创意》教学改革中，“以课程拟项目，以项目促课程”理念的实施，以实践教学活动为主线，以阶段性任务为学习目标，提高了教师教学能力和学生的岗位适应能力，形成了教学相长的良性互动的教学效果，充分发挥学生主体的学习积极性与教师的主导作用，取得了良好的教学效果。

[1]陈坎友.基于广告大赛的广告设计课程教学改革与实践[J].广东农工商职业技术学院学报，2009(4)：101-103.

[2]叶军.以“项目驱动”为导向的图形创意课程教学探讨与实践[J].教育与职业，2011(12)：76-78.

[3]张军.现代图形创意课程培养学生艺术创造力的方法与作用[J].美术大观，2011(8)：121-122.