“五学教学模式”在高中历史课堂的运用

刘以祥

打造高效课堂是当前形势下学校教育发展的基本要求和方向，把课堂还给学生，让学生自主学习是打造高效课堂的有效途径。怎样才能让学生进行有效学习？对这个问题的回答可谓是仁者见仁，智者见智。笔者在多年摸索中总结了“五学教学模式”，有一些效果。所谓“五学教学模式”是指以本自学、以议互学、以导促学、以练测学、以结评学。

一、以本自学

“本”指课本、教学辅导书和学案等。教师在课前要精心准备，自己要先吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难和问题，在这个基础上设计出可行的、实用的学案，而在学案中一定要有指导学生自学的提纲。这样让学生带着问题自学，学生有了明确的学习内容、目标，会通过自己的方式去学习，独立思考，以便于教师根据学生自学的情况调整自己的教学设计，实现教师教与学生学的统一，提高课堂教学效率。

二、以议互学

学生自学后，分小组交流学习情况，小组一般以6人为宜，每组设组长1名。组长具体组织同学合作，尽量做到每个人都要积极参与。采用轮流发言和畅所欲言两种方式，让胆量大且发言积极的学生影响、带动、帮助同组的人，更多地关注胆子小且学习困难的学生，共同去讨论去思考，共同进步。在小组交流过程中，教师要继续观察，适时进行点拨、指导，掌控讨论过程。小组内解决不了的问题，由组长作记录。

三、以导促学

这一步是“五学教学模式”的核心。在教师组织下，各小组根据合作探究的情况，把本小组通过讨论解决的问题和还没解决的问题在全班进行展示，让其他组同学进行补充、点评。而教师在这个环节中要起好引导、鼓励作用。经过小组展示，教师基本了解了学生的自学情况，明确了全班学生不能解决的问题，对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。教师精讲时应注意：一是一定要有针对性。针对学生在探究学习中没有弄清楚的知识和易混淆的问题，以及当前学生知识水平还不能解决的问题，讲清概念和各知识点的联系等。对学生不能理解的知识要深刻剖析，总结一般规律。二是要注意多种教学手段的合理使用。比如使用图表、幻灯片、历史影片等，语言要抑扬顿挫，突出趣味性，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望。点拨学生时，教师可引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将必修一的政治史与必修二的经济史和必修三的文化史知识联系起来。教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题，培养学生比较、归纳、概括的能力。三是教师要教会学生如何构建历史知识框架。通过时空顺序，构建中国古代史、中国近代史和中国现代史的框架以及世界古代史、世界近代史和世界现代史的框架。四是教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。教师可把历史知识编成歌谣、口诀等让学生去记，同时要求学生在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。这一环节对教师提出很高的要求，要求教师在课前做好充分准备，才能做到有条不紊，紧凑而不忙乱。

四、以练测学

检测，是教师对学生的学习目标是否达到度的衡量，更是检验教学成功与否的有效手段。那么怎样运用有效手段检测学生呢？教师要根据教学目标和高考知识点设计每堂课的达标测试题，这一过程应注意：一是课堂测试题要结合历史学科特点合理设计，整合教材、资料上的练习题，不要盲目照搬其他地方的题目。二是课堂测试题要分层设计，可分为基础题、探究题等类型。这样可满足不同层次学生的需求，使全班学生都有所提高。三是课堂检测时，要求学生在课堂上先独立完成，将答案写在老师规定的课堂练习本上，完成后立即上交，由教师批阅后对每个小组学生的成绩进行统计，排出各组名次，这样使小组间形成竞争，激发学生学习的积极性。为了巩固学生所学知识，检测题还可设计课后测试题，留给学生课后去完成。

五、以结评学

这一环节是先由学生自己小结本课知识，对知识点进行整合，形成一定的知识框架，再通过小组交流，补充完善，共同提高。教师要适当引导组与组之间交流，完善知识框架，让学生在相互完善、启发、评价中使其思考更周全，理解更深入，共同进步。然后是由教师进行总结：一是运用点评式小结，对各小组进行综合点评，肯定各组的优点，同时指出其不足。二是运用多媒体小结，把本课的知识内容和结构进行全方位展示，让学生对本课知识形成系统完整的框架和合理的知识体系，对学得的知识及其内在联系进行再认识，构建比较科学的知识体系。

总之，在新形势下，历史教学不能再本着传统的灌输式的教学模式，必须遵循以学生为本的教学理念，让学生与学生之间、学生和教师之间分享彼此的思考、经验和知识，交流相互的情感体验，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长。

（责任编辑 庞丹丹）