新课改下高中政治课堂教学提问的价值思考

彭兴晓

新课程标准实施至今，不论是对教师的教学，还是对学生的学习都提出了更高的要求，教师的教学形式和策略也发生了显著变化。新课改下的政治课堂教学强调学生扮演不同的主体角色，“主体”包括课前预习主体，课中教学主体，课后反馈主体。围绕学生主体开展课堂教学，势必要关注学生的学习兴趣和体验，使学生主动参与教学、勤于动笔动脑，形成积极主动的学习态度，养成善于思考勤于回答的好习惯。21世纪的文盲不再是不识字而是不善于学习的人。所以我们在教学中让学生掌握基本技能和基础知识的同时，更重要的是要引导学生学会学习，作出正确的价值判断和价值选择。然而，由于教学班级中学生认知结构和能力有差别，如果在课堂教学中按照同一尺度要求和对待所有学生，势必会限制学生主体的才能和特长。课堂教学中要彰显学生的特长和才能就要求教师注重学生实际，有的放矢，因材施教，努力设置好“课堂提问”这一环节。把课堂教学中要达到的目标价值，按学生学习实际情况分成若干个问题，利用提问激发学生积极思考和综合探究的热情，使学生在思考、探究和回答教师提问中尝到成功的喜悦。下面笔者就新课改下高中政治课堂教学提问的价值谈一点粗浅的看法。

一、政治课堂提问的价值

1.政治课堂教学中，教师根据教学目标设计问题给学生探究，让学生根据提问进行积极思考，为学生创造独立思考和探索问题的条件。要求教师所设计的问题贴近学生生活，贴近课堂教学，对教材内容加以延伸、拓展和应用，以此发挥学生主体功能和体现学生自主学习的价值。

2.政治课堂教学中，通过对学生回答问题的过程和结果反馈，教师对学生的思维过程进行指导和评价。在长期的教学实践中发现，我们的学生由于受思维的局限，在自主学习时经常出现回答问题不完整或无法下手等情况。通过对学生问题解决情况的反馈，教师可以及时地引导学生思考，从而让学生突破问题的难点。

3.政治课堂教学中，教师的有效提问可以更好地实现教师和学生的沟通，掌握学生的学习动态，进一步了解学生在思维、表达、自主学习能力上的差异，从而在课堂教学中通过提问来培养学生提取有效信息的能力。

二、政治课堂提问的问题

新课改要求教师一改以往“满堂灌”“填鸭式”的教学教法，加强与学生的课堂互动。因而，有很大一部分的教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课中学生活动是否丰富的标准，出现了课堂教学提问重数量轻质量的现象。这样就使得学生有时疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。除此之外，课堂提问中还有其他的问题，诸如：盲目提问、重提问而轻反馈、先点名再提问、为提问而提问等。这些问题导致学生对教师的课堂提问参与热情不高，不能及时参与思考和回答问题，并会导致学生对问题的麻木和无所谓，甚至引起学生的反感和厌恶。

三、 政治课堂提问的策略

1.善于设计有效提问。有效提问主要是指能引起学生学习的提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更加积极主动。基于有效提问的要求，教师必须全面了解所教学生的学习基础情况，根据学生的心理变化规律，紧扣教学目标，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲。让学生利用身边的具体事例或与同学讨论或与同学共同协作，来挖掘问题的结果，并思考、寻找科学规律，总结规律。教师提出的问题要有针对性，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。问题的设计要循序渐进，由浅入深，由简到繁，由已知向未知进行迁移，切实尊重学生的思维规律。提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，应让大部分学生都能体会到成功的喜悦。

2.善于创设问题情境。在新课标的政治教学中，更强调问题引入的情境，而培养学生的思维能力也需要创设问题情境。问题情境创设得好，就可以吸引学生积极地参与和主动地学习，体验到学习的趣味。例如，在教学价格变动的影响时，教师可以根据学生周围的打折、促销这种经济现象让学生尝试自己分析，参与探究总结。

3.提问面向全体学生。课堂提问目的在于调动学生的学习兴趣，使学生积极思考，因此问题必须面向全体学生，提问机会应平均分配。使学生能切实感受到这些问题是为自己设计的，他们有机会也有能力参与探究和回答。

总之，在高中政治课堂中设置有效的提问，能让学生积极地参与到教与学的互动过程中来。政治教师在教学过程中若能根据学生的实际采用合适的策略获取有效提问的价值，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动开展思维活动。只有这样，才能充分发挥提问的真正功效，挖掘提问的价值，促进学生政治思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

（责任编辑 袁 妮）