非谓语动词教学方法探析

成力

英语的一个句子中常有多个动词来描述人或物，这些动词包括谓语动词和非谓语动词。谓语动词是一个句子不可缺少的组成部分；非谓语动词可以丰富句子含义，增加句子的修饰语，其形式简洁，是一种很好的语言表达方式。非谓语动词的教学难点在于其功能及其动词形式变化，还有与谓语动词的区别。

一、用例句讲清非谓语动词的概念

非谓语动词形式包括动词不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词）。非谓语动词不能单独地充当句子谓语，它可以充当句子的其他成分，比如主语、宾语、定语、状语等。非谓语动词在句中的位置比较灵活，根据它们不同的作用可以放在句首、句中或句末。同时，一个句子中可以有多个不同的非谓语动词，还可以有并列的非谓语动词，用and 连接。

在黑板上写出几个例句，其中包含doing，to do和done充当句子的非谓语成分。比如：

1. Faced with so much trouble， we couldnt complete the task in time.

2. The students entered the classroom， smiling and talking， and sat down to have their lessons.

3. He likes books written by Lu Xun and has many works of his.

让学生判断这些句中的非谓语动词，告诉学生一个句子中可有多个非谓语动词，谓语动词与非谓语动词是同时存在的。教学生学习断句，分清句子的谓语动词与非谓语动词，以便找出句子的主干部分，更好地理解句子含义。在此基础上，告诉学生非谓语动词的三种基本形式以及它们在句中充当的主要成分。然后，举更多的例子帮助学生分析和判断句子中非谓语动词的位置特点和成分。这样，教师先帮助学生树立一个非谓语动词的整体概念， 然后再对这三种非谓语动词进行分块教学。注意在具体分块学习中，一定要精讲多练，让学生在用中学。

二、用例句对非谓语动词进行比较教学

在完成非谓语动词的分块教学后，应注意非谓语动词的比较教学，包括三个方面。

（一）非谓语动词与并列谓语的用法区别

非谓语动词在句中不能单独作谓语，没有人称和数

fitness， ache， exercise， running， weight， weight lifting， give up， unlikely， bump into， interest时，首先引导学生用英语在小组里谈谈笔者呈现的伦敦奥运举重冠军王明娟和习近平主席的相片，接着通过呈现以下半固定短语和句子框架为学生创造简单的情境：①We had better pay attention to and take exercise such as doing eye exercises， instead of/as well as .②It is unlikely for us to Chairman Xi in our Luofu Middle School now. ③Is it for Wang Mingjuan to go on or give up practising weight lifting？ ④ interests Wang Mingjuan. ⑤Games boys. ⑥ Beauty everyone.然后引导个别学生把这课的新单词填入其中，最后领学生进行词块操练，并要求学生课上或课后积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效关联，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，记忆词块。这种教法赋予了单词生命力，帮助学生正确理解单词的含义，知道用法，增强记忆效果，也有利于培养他们的语感，培养他们的发散性思维和创造性思维。

四、记忆循环

农村中学生没有听英语的大环境和用英语的习惯，如果教师不设计活动引导学生循环记忆， 学生记单词就会转瞬或转日即忘。遗忘是学好英语的绊脚石。 减少遗忘是保证单词教学质量的重要一环。 根据心理学家艾滨浩斯证明的遗忘规律——遗忘过程不均衡， “先快后慢”，笔者特别注重周期循环记忆。告诉学生要想记忆效果佳，必须拉开时间距离作“间时复习”。最佳的单词记忆间隔时间为5分钟—30分钟—12小时—1天—2天—4天—7天—14天—28天，越早越重要。倘若同学们不能做得最佳，也要在记忆犹新时及时复习三五次。为了引领学生养成周期记忆的习惯， 笔者坚持在教授单词后按照记忆周期及时循环复习，例如要求学生坚持完成“一天阅读一短文”的作业，要求英语科代表循环安排早读内容和听写内容，辅助学生温故知新。

单词教学法灵活多样，相辅相成。它像一道菜肴，有主料，也有调味品。只要我们英语教师把握好菜肴的“主料”， 适当选用一些调味品，“英语单词教学”这道菜就能成为受学生欢迎的佳肴，使学生对单词“吃”得消， “吃”得好。

参考文献

[1]张洪莲.词块与词块教学研究[J].长春理工大学学报 （社会科学版）， 2011（3）.

[2]兰月秋.英语语音教学问题新探[J].教育与职业，2010（ 11）.

（责任编辑 周侯辰）