及时反馈 “教”“学”双赢

刘云华

美国心理学家桑代克曾做过一个“蒙上眼睛画线段”的有趣实验，结果实验表明：准确、恰当的反馈，直接影响着人的后续行为。教学是一个有目的、有方向的，完整有序的复杂信息传递系统，教师只有取得了对教学效果的及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价，决定下一步的教学。所以，反馈是否有效、高效，直接影响着英语课堂教学效率的高低。笔者结合自己的教学实践经验，提出了在初中英语课堂教学中的五条反馈途径，以帮助教师更好地反思课堂教学过程和方法。

一、预习反馈

许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中，我们秉承“以生为本”的教学理念，培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案，使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学，展开讨论。

例如在《牛津初中英语》7A Unit 4 Food的Reading 1的教学中，我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会，也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累，有利于学生认知的发展。

二、观察反馈

一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生，及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断（学生对所学知识是否理解，学得怎么样，能否产生浓厚的兴趣），要做到“听其言，观其行，察其神”，以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点，并加以反思，从而及时调整课堂教学。

例如，发现学生眼神呆滞、迷茫，或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时，教师应立即根据学生的需求，调整教学方法和教学深度，改进自身行为，优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述，时而轻笑，时而点头，这表示他们理解了老师讲授的内容，表明教学效果很好，可按原计划进行下去。

三、 问题反馈

提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度，既可以督促学生学习，又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外，教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，充分暴露其语言学习认知感悟过程，有效激活学生学习认知思维，为其自主学习奠定坚实基础。

例如在《牛津初中英语》8B Unit 6 A charity walk的Reading 1的教学尾声，我就“What do you learn from the charity walk？”和“Can you give me an introduction to Oxfam Trailwalker？”来引导学生进行总结，以此来深化教学过程。

四、检测反馈

课堂上精讲多练，讲练结合，可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈，从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务，英语教师可以有针对性地设计一些测试题，不仅能保障课堂教学的重点有效巩固，也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。

例如在《牛津初中英语》7B Unit 1 Dream homes的Grammar教学中，我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画，以检测学生对above， at， behind， below， in，in front of等介词用法的掌握程度，深化其语言知识的积累和技能的运用。

五、讨论反馈

学生在各自独立学习、获取教学信息之后，进行有效的课堂讨论，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，可以加强生生之间的反馈，促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。

例如在《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present的Vocabulary教学过程中，我给每个小组分发了不同的卡片，让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词，并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动，不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词，也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。

总之，教学反馈是教学有效进行的关键环节，及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则，在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。

参考文献

[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场，2012（9）.

[2]陈斌.高效反馈，让初中英语高效课堂更上一层楼[J].科教导刊，2012（7）.

（责任编辑 周侯辰）