浅谈高职护理专业病理学教学与人文教育的整合

王艳霞

（北京卫生职业学院，北京100053）

浅谈高职护理专业病理学教学与人文教育的整合

王艳霞

（北京卫生职业学院，北京100053）

人文教育是高职医学教育的重要组成部分，病理学是高职护理专业重要的医学基础课程。在高职护理专业病理学教学中，将教学内容与人文知识有效整合，可以进一步提高护生的人文素养，从而促进其全面发展。

高职；护理专业；病理学；人文教育

高职护理专业的主要任务是培养高素质护理人才，病理学作为护理专业重要的医学基础课程，对护生顺利成长为一名合格的临床护理工作者具有重要作用。随着“人文护理”理念的产生，护理工作面临着极大挑战，要顺利开展临床护理工作，构建和谐医患关系，就必须重视医学人文教育[1]。学习人文知识，培养人文精神，是大势所趋。只有在医学教育中融入人文思想、人文精神教育，才能培养出具有创新精神的医学人才[2]。病理学课程蕴含着丰富的人文教育内容，发掘和利用潜在人文教育资源，让护生在学习专业知识的同时获得人文知识，可以提升护生综合素质[3]。因此，在高职医学院校病理学教学中渗透人文教育，实现病理学教学与人文教育的整合，是病理学教学改革的重要方向和目标。

1 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的必要性

1.1 高职教育发展过快，高职医学院校文化底蕴有待积累

随着高等教育改革的不断深化，高职医学院校得到了快速发展。但是，作为高等教育的新生力量，高职医学院校发展历史较短，尚未形成具有自身特色的校园文化，文化底蕴有待积累。

1.2 高等院校不断扩招，高职护生人文素养有待提高

高等院校不断扩招，导致高职护生整体素质有所下降。主要体现在：（1）主体意识过强，自我主义倾向严重。（2）哲学思维欠缺，理想信念淡漠。（3）没有树立正确的价值观。（4）道德水平不高，人文精神匮乏[4，5]。

1.3 高职医学院校过度注重护理专业技能培养，忽视人文教育

高职护理专业的目标是培养高等护理技术人才。在以就业为导向的社会背景下，学校往往只注重护生护理专业技能和理论知识的培养。在短短的3年时间内，安排过多的护理专业课程和相关医学基础课程，忽略了护生人文素质培养[6，7]，使得护生虽然掌握了岗位需要的护理技能，却缺乏病人需要的人文关怀。因此，进一步加强护生人文素质教育也变得更为重要[8]。

2 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的可行性

病理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科，也是护理专业重要的医学基础课程。病理学研究的是人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律及病变转归，是护生认识、了解疾病的基础。护士只有掌握扎实的病理学理论知识，对病人的病情充分了解，才能制订出正确的护理措施，以便实施有效护理。因此，绝大多数护生能认真对待这门课程。病理学研究的是患病机体的形态结构和功能代谢改变，通过学习这门课程，护生对今后服务的对象有了全面了解，对医学科学也有了深入理解。而人文精神的核心是“以人为本”，也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。对护生来讲，这里的“人”更多时候指的是病人，人文精神的核心是一切以病人的健康和需要为中心[9]。病理学课程恰恰为对护生进行人文教育提供了一个很好的平台，让其在学习病理学知识的过程中，学会尊重生命，体会到关心病人比关心疾病本身更重要[10]。

3 病理学教学与人文教育的整合

人文精神是一种内在素质，它的产生是一个长期的过程[11]。加强护生人文精神培养，最直接有效的途径是整合人文教育。整合人文教育，并不是在现行的病理学教学大框架中简单地加入一些人文教育内容，而是实现病理学教学与人文教育的整合。其目标是将病理学教学与人文教育融为一体，使病理学教学人文化，使人文教育建立在病理学教学基础上，通过病理学教学，帮助护生树立正确的人生观、价值观，提高护生的心理素质，培养护生的人文素养，最终实现护生的全面发展[12，13]。

3.1 紧扣教学内容，人文教育渗透贯穿始终

为全面提高护生的人文素养，为社会培养德才兼备的优秀护理人才，人文教育渗透已经成为我校病理学教学的重要一环。这就要求教师在思想上高度重视，将人文教育渗透作为病理学教学的基本任务之一，按照目的性原则、明确性原则及层次性原则进行病理学课程人文教育目标设计[14]，把人文教育有意识地纳入教学计划，使人文教育渗透有目的、有计划、有步骤地进行。

3.1.1 制订与教材配套的人文教育渗透方案 教师要认真研读病理学教材，结合护理专业岗位需要及高职护生特点，挖掘教材的人文教育功能。教师应从整体上把握人文教育教学要求和内容，并制订与病理学教材配套的人文教育渗透方案，方案要具体到章节。

3.1.2 制订与教学内容配套的人文教育教学计划 在人文教育渗透方案的引导下，教师推敲各章节的具体教学内容，深度挖掘人文教育素材，将课堂人文教育渗透目标设计得合理、可行，做到每节课的教学计划都能体现人文教育。只有这样，才能在日常病理学教学中轻松找到融入人文教育的切入点，让学生在掌握病理学理论知识和实践技能的同时具备人文主义思想，从而培养护生良好的职业道德。例如，在讲解“梗死”的概念时，导入临床真实案例：病人，女，76岁。咳嗽、憋气及发热2个月入院。初步诊断为慢性支气管炎并发感染、肺心病及肺气肿。入院后由护士为其静脉输液。输液过程中护士忘记解下止血带，最终导致病人右上臂中下1/3截肢，因病人年老体弱加上重度感染引起心、肾功能衰竭，于术后一周死亡。医疗事故鉴定委员会鉴定其为一级医疗责任事故。简单而真实的案例既对“梗死”的概念作出了明确的解释——局部组织或器官的动脉血流供应中断而引起的缺血性坏死，也给护生上了一堂生动的人文教育和法律课，一举两得。

3.2 病理学实验教学与人文教育的整合

实验教学是病理学教学不容忽视的重要环节，其目的是使学生学会描述病变组织和器官的肉眼改变和显微镜下改变。在实验课中学生必须接触人体标本，而捐献标本的志愿者就是临床病人，这样，在病理学课程框架下学生与病人通过医学伦理教育紧密联系在一起。这种联系是直接、自然的，有利于塑造病人的正面形象，培养护生尊重病人、以病人为中心的理念，从而为医学人文教育打下良好基础。例如，在进行病理大体标本的观察与描述时，有些恶性肿瘤标本对人的视觉冲击很大，护生往往心存恐惧，不愿靠近。在这种情况下，教师应耐心讲解恶性肿瘤病人的痛苦，肿瘤标本的来之不易，使护生能够尊重病人。

3.3 “言传”“身教”齐发力，共同提高护生人文素养[15]

高职护理专业人文精神的提高离不开教师人格力量的感染。教师在向护生传授知识技能的同时，其言行举止反映出的精神风貌和气质修养等，无形中给护生以深刻的影响。因此，病理学教师首先应加强自身人文修养，用自己的一言一行给护生树立良好的榜样，将其培养成有健全人格、良好道德和社会责任感，富有人文素养的护理人才。

综上所述，在高职护理专业病理学教学中，通过对护生人文精神的培养，可以使护生树立一切以病人为中心的工作态度，在将来的临床护理工作中，融入高度的人文关怀，尊重、关心、体谅病人，为护理事业贡献自己的力量。

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1671-1246（2014）19-0056-02