本科护生师生关系及喜欢的教师类型调查分析

王 丽，毛智慧，刘晨冰

（辽宁中医药大学护理学院，辽宁 沈阳 110847）

师生关系是以教师的知识传授行为与护生的信息接受行为为基础，在相互影响、相互作用的过程中形成的人与人之间的社会关系[1]。如何建立良好的师生关系，如何能让护生接受并喜欢自己的授课，从而使所授知识被最大化地吸收，这可能是每一位教师都关心的问题。护理本科教育起步较晚，各种教育活动处于不断探索阶段，为了更好地了解现阶段的师生关系及护生喜欢的教师类型，改进教学方法，促进教育发展，我们进行了调查研究，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采用方便抽样法抽取辽宁省某医学院校在校护理本科生198名，其中男生12名，女生186名。通过发放问卷方式收集资料，共发放问卷198份，回收有效问卷198份，有效问卷回收率100%。

1.2 调查问卷

调查问卷在参考相关问卷后自行编制而成，经过预实验及相关专家考评，信度效度均达到要求。问卷由两部分组成：前一部分为封闭式问题，由现阶段师生关系现状、喜欢的教师特质、课堂授课方式及师生关系对护生学习过程的影响等几方面内容组成；后一部分为开放式问题，护生自由阐述喜欢什么样的教师。

2 结果

2.1 护生喜欢的教师群的外在特征

针对“您喜欢的教师群年龄”这个问题，38.9%的护生选择无所谓，32.3%的护生选择25～35岁，20.2%的护生选择36～45岁，8.6%的护生选择45岁以上。针对“您喜欢的教师性别”这个问题，13.1%的护生选择女教师，26.3%的护生选择男教师，60.6%的护生选择无所谓。针对“您喜欢教师上课穿什么服装”这个问题，69.7%的护生选择适合自己的就行，12.6%的护生选择不在意教师的着装，10.1%的护生选择时尚休闲的服装，7.6%的护生选择职业装。

2.2 现阶段师生关系

针对“现阶段您与绝大多数教师的关系”这个问题，94.9%的护生选择关系一般，除上课外无更多接触；4.5%的护生选择关系很好，课上是教师课下是朋友；0.5%的护生选择不好，存在矛盾，很不认同教师。针对“您通常与教师进行交流的方式”这个问题，60.1%的护生选择无交流，23.7%的护生选择课下单独交流，16.2%的护生选择课上当众交流。最喜欢与教师沟通的方式为面谈（59.6%），其余依次为上网交流（35.4%）、打电话（2.5%）、写信（2.5%）。当护生在课下遇到教师时，选择只要给我讲过课的教师，我都主动打招呼的护生占58.1%；只和自己喜欢或者熟悉的教师打招呼的护生占31.3%；不打招呼，认为教师不会记得我是谁的护生占10.6%。

2.3 喜欢的教师特质及课堂授课方式

大多数的护生希望与教师的相处方式为：上课是师生，下课是朋友（84.8%）。较多的护生喜欢教师授课时以教材为主，注重能力的培养（42.4%）；希望教师幽默风趣，互动频繁（73.7%）；认为课堂气氛以轻松随意为好（81.3%）。护生希望教师用普通话授课（77.3%）。76.8%的护生偏爱知识广博型的教师，23.2%的护生喜欢知识精深型的教师。63.1%的护生希望教师可活泼，可安静。

2.4 师生关系对学习过程的影响

关于“最愿意上某一门课的理由”，55.6%的护生认为是教师讲得好；27.3%的护生认为是个人爱好；13.6%的护生认为这门课重要；3.5%的护生认为此门课程容易学。针对“您认为对一位教师的喜爱程度对您的课程学习有影响吗”这一问题，56.6%的护生认为对一位教师的喜爱程度对自己的课程学习影响很大，喜欢的教师的课程会认真学习；34.8%的护生认为影响一般，喜不喜欢一位教师不是影响学习的最重要因素；8.6%的护生认为没有影响，对一位教师的喜爱程度不会影响学习效果。

2.5 护生喜欢什么样的教师

针对这一开放性问题，答案主要集中在关心爱护护生、有个人魅力、知识渊博、注重护生心理、懂得与护生沟通互动等方面。

3 讨论

（1）从调查可以看出，年龄和性别并不能成为是否喜欢这位教师的重要因素。个别年轻教师因教龄短，有时会不自信，应摒弃这种想法，看到自己的有利条件：和护生有更多的共同语言，更容易接受新事物。关于教师着装问题，护生认为教师统一穿白大衣授课比较单调、严肃，更喜欢教师的着装适合自己、有亲和力、有个性。

（2）此次调查显示，师生沟通交流太少。沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情传递和反馈的过程，以求思想达成一致，促使感情更为融洽。师生间的有效沟通有助于教师更好地把握护生心理及对教学的反馈，进而调整教学内容与方法。平等、相互尊重的交流是有效沟通的基础，现代的师生关系要求教师成为一位好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解人[2]。现阶段大学师生的共处时间往往限于课堂，因此，在课堂上教师可以适当增加互动环节（如提问、讨论、角色扮演等），不但可以让护生主动参与教学，增强授课效果，还可以加强师生之间的了解，增进感情。课后交流除了面谈之外，还有很多方便有效的方法途径，如可利用校园网的网络教学平台进行答疑、为护生提供练习题及辅助书目等；亦可利用电话、电子邮件、QQ、微信等平台与护生交流，使护生不管是课程问题还是其他困扰，都可以请教教师。

（3）通过此次调查发现，护生喜欢有个人魅力的教师。个人魅力就是个人满足他人需求的能力，是由语言、动作、气质等表现出来的。得到别人的认可，能够潜移默化地影响他人的情感活动。而教师的个人魅力主要表现在人格魅力和学识魅力两方面。教师的人格魅力是指教师在性格、气质、能力、道德品质等方面具有很能吸引人的力量，教师应具有诲人不倦的奉献精神、教学相长的谦虚品格。教师的人格对护生的影响具有一种无形的渗透力，它是一种永恒的内动力，没有教师人格魅力介入的教育，不可能是真正意义上的教育[3]。教师的学识应该包括以下内容：扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的文化知识、丰富的教育科学知识。文化底蕴不足的教师永远成不了“大师”，成不了教育家，充其量只能算是“教书匠”。

教师是护生模仿的对象，让护生感受教师的个人魅力也是学习的一个过程，能够更好地激发护生的学习兴趣[4]。因此，教师要不断提升个人魅力，达到做人、做事、做学问的统一。

通过调查可以看出，师生关系对护生学习过程颇具影响，良好的师生关系是使教育产生效能的关键，是有效教学的基本保障[5]。良好师生关系的建立要遵循“双赢”的原则，兼顾教师与护生的利益。教师必须不断提升个人魅力，注重沟通交流，做一名护生喜欢的好教师；护生亦要端正学习态度，尊师重教，主动与教师沟通交流，为建立新型的师生关系而共同努力。

[1]张蕾.冲突抑或和谐——高校师生关系满意度研究[J].当代青年研究，2010，28（6）：25-30.

[2]李尔.浅析运用现代化沟通方式提升师生沟通的效能[J].中国科技信息，2006（15）：243－244.

[3]崔伟峰，严波，夏军，等.教师人格魅力在教学活动中的作用[J].科技信息，2009（31）：136-137.

[4]邵莉.浅谈如何提升教师个人魅力[J].科技资讯，2009（32）：194.

[5]李继平.护理人际关系与沟通教程[M].北京：北京科学技术出版社，2003.