培养高中生信息交流能力的实践教学探究

兰颖

摘 要：21世纪是信息社会，高中生是我国重要的后备力量，培养高中生信息交流能力是时代的迫切需要。而我国在培养高中生信息交流能力方面存在理论研究缺乏系统设计，实践研究不充足等问题，所以本文从实践教学研究入手，采用对比实验法和案例分析法，制定了高中生信息交流能力的培养目标和策略体系，并形成了一些典型案例。实践结果表明，培养策略能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的信息交流能力。

关键词：高中生 信息交流能力 实践教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0096-03

信息交流的能力，是指人们将自己拥有的信息，通过各种形式纳入统一的、正规的信息。信息只有被交流或共享才能发挥更大的作用，所以培养学生信息交流的能力是社会发展的需要。

1 信息交流能力培养需求分析

通过对高中生的信息交流能力进行了调查，如图1的调查结果分析，200份有效问卷中，较好及一般的占48%，这个结果表明，学生尚不能正确地与他人交流或共享自己的观点和成果，信息交流能力较弱，在以后的信息技术课堂教学中，应注重多途径地培养学生的信息交流能力。

图1 信息交流能力调查统计图

2 信息交流能力的培养目标

通过学情前测的问卷调查分析和教学经验总结，发现在高中生信息交流能力方面存在以下三方面不足。

首先，学生掌握的信息交流的途径和方式较局限。

其次，学生不知道如何共享信息或不能够选择合适的方式进行交流。

再次，学生的信息交流素养不高。

基于这些问题，我将信息交流能力的培养目标设置为以下几个方面：

①认识信息交流的多种方式；

②能选择合适的交流方式进行交流；

③熟练使用各种交流方式进行交流；

④提高信息交流道德素养。

3 信息交流能力的培养策略

如何实现目标，真正培养起学生的信息交流能力，这就要求我们制定出科学合理的培养策略，以期达到最好的效果，以下就是我制定的培养策略框架图（如图2）。

3.1 认识信息交流多种方式的策略

3.1.1 启发式教学方法

教师可以依照信息交流方式的变化的时间顺序，由古至今，逐步启发学生积极思考，引导学生主动总结出传统和现代的多种信息交流方式。

教学案例：

①传统信息交流方式

启发：在人类文明的初期，人类信息交流多半以自然的声、光为载体，都有哪些交流方式？它们都具有什么共同点？

学生：狼烟，烽火戏诸侯，土著人用来报警和捕猎的呼啸声等。具有实时交流的特点，要求传送者和接受者必须同时在场，而且只局限于狭小的空间和短暂的时间。

教师：作为人类文明史的开端，文字出现后产生了哪些交流方式，有什么特点？

学生：飞鸽传书和驿站，后来出现了书信等。首次突破了时间和空间的限制。

②现代信息交流方式

启发：随着电子通讯技术的发展，出现了哪些交流方式，有什么特点？

学生：报纸、电话、广播、电视、手机等的出现，使信息交流进一步突破了时空的限制，使得跨时空交流更加方便快捷。

启发：网络出现后，促成了全球网络化时代的到来，网络上有哪些具体的交流方式？这些交流方式有什么优势？

学生：即时的交流方式（QQ、MSN、UC），论坛，E-MAIL，BLOG，微信，微博，米聊等，真正使得地球上任何一个角落的人们都有可能通过网络在同一时刻“面对面”交流。

3.1.2 拓展新兴交流方式

信息时代变化飞快，很多新兴的交流方式应运而生，在平日课堂教学的时候教师可以提及并演示一些新兴的交流方式，利用课余时间倡议孩子尝试新鲜的交流方式。还可以利用课前几分钟的时间和学生交流信息技术的最新发展现状。不仅能够提高学生的信息意识，也能够让学生认识到更新的信息技术，包括一些新兴的交流方式。

3.2 选择合适的交流方式的策略

3.2.1 对比不同交流方式的差异

不同的情况下选择何种交流方式最为合适，这需要学生能够对每种交流方式进行深入剖析，找出它们的优势和不足。因此比较各种交流方式的差异能够促进学生对各种交流方式的掌握，有利于合理选择和应用。

教学案例：在《网络交流方式》一课中，利用各种交流方式差异对比下表，比较网络交流方式的差异。

3.2.2 利用情境创设法

情境不同，适合的交流方式也不同，有效的教学情境能激发学生的学习欲望；引导学生自主探究。从而选择最适合的交流方式。

①多媒体展示法创设情境

教学中，一段与教学内容相关的影像、一幅好的挂图、一段好的音乐，都能激发学生的学习动机。

教学案例：展示小品：2010年春晚小品《军嫂上岛》。

教师：小品中采用的哪种交流方式？为什么？

学生：喊话。手机（信号不好），电脑（船上没有硬件设备），书信（太慢）。

总结：特定的情境决定了他们只能选择这种交流方式。

②角色情境创设

角色情境的创设贴近学生实际生活，学生在亲身体验过程中增强了对情境中的知识、技能、情感态度与价值观的理解，从而使教学富有感染力和实效性。

教学案例：展示手语。

教师：我做的动作是什么意思？同学们为什么看不懂？

学生：因为这种交流方式不适合我们之间进行交流，如果换作是聋哑人，这种交流方式是最恰当的。我们之间直接面对面交流比较恰当。endprint

总结：对象不同，所采取的交流方式也应有所不同。依据不同情境选择合适的交流方式是非常重要的。

③问题情境创设

这种方法主要是先提出问题，吸引学生的注意力，促使学生主动地去思考，从而让学生在学习过程中成为信息加工的主体。

教学案例：教师：中国的“舟山”号导弹护卫舰巧遇俄罗斯“特里布茨海军上将”号，它们可以通过什么方式互致问候？

学生：旗语。

教师：如果是晚上呢？

学生：灯光信号。

总结：自然环境变化，交流方式也会发生相应的变化。

④任务情境创设

以任务为情境来驱动学生的学习欲望，体现定向自学的过程。

教学案例：

任务：请你选择合适的方式与老师交流你的个人信息（如姓名、爱好、榜样及照片等）。

学生们选择的交流方式：QQ或 E-mail。

理由：对照差异性表格，既然只与一个人交流，交流方式应该是可以实现一对一交流的，所以QQ和E-mail较为合适。

引申一：如果要发送的不是一张图片，而是一段容量较大的视频文件，可以采用什么方式？

学生选择的交流方式：QQ邮箱发送、QQ在线传送或离线发送。

理由：因为普通免费邮箱的附件容量较小，如网易和新浪免费邮箱限制文件附件在20M的容量范围内。

引申二：刚才只是与我交流，如果要和全班同学共同交流，你们认为应该采取什么样的方式？

学生选择的交流方式：应该是多对多的方式。选择BBS、聊天室或QQ群。

3.3 使用各种交流方式进行交流的策略

3.3.1 开展课外辩论或课堂讨论活动，提高交流能力

在课外实践活动中开展辩论或讨论活动，不但有利于学生巩固课程内容，也有利于学生信息交流能力的提高。例如，针对《如何做个有自我保护意识的文明网民》一节，就可以组织学生进行分组讨论，继而组间交流，最后老师补充，将学生引导到正确的轨道中。

当然有些问题是没有明确的是与非的，这时候就可以采用辩论方式。例如，《信息的智能化加工》一课的延伸——就“人工智能会否对人类构成威胁”问题可以开展一场辩论，通过辩论，提高了学生的逻辑思维能力，同时也提高了学生交流表达的能力。

3.3.2 利用博客，促进学习交流

将博客和微博用于教学交流，教师可以将教案、课件、课堂实录、教学感悟等呈现在博客上，将个人知识显性化，给学生提供相关的信息技术学习资源。学生也可以利用自己的博客进行生活或学习的管理，记录下学习和成长的全部过程或片段，这样学生就可以对自己的学习进行回顾、分析和总结，选择出更适合自己的学习方法和策略。教师和学生通过互访博客共享学习资源，交流思想，相互学习，教学相长。

3.3.3 充分利用徐高中论坛，开发学生自己的交流平台

论坛是一种交互性强，内容丰富而及时的Internet电子信息服务系统。而徐高中贴吧（截图见图3），是属于学生自己的公开交流园地，教师可以引导他们就某一主题在贴吧上展开讨论或利用贴吧进行全校范围内的网络调查。在鼓励学生利用论坛进行交流的同时，还要着重强调信息的道德素养问题。

图3 本校百度贴吧示意图

3.3.4 组建QQ群，设立班级交流天地

班级之间交流的方式可以采用QQ群，利用QQ群交流信息非常便捷，班里同学可以在群里交流学习情况，生活趣事等；群共享：教师可以将一些复习资料、学习资源放到群共享里供学生下载交流；群相册：群里成员可以将自己的照片上传至群相册中，促进交流。还可以创建讨论组或发起多人语音会话来实现交流。

3.3.5 创建FTP，实现文件交流

FTP是教学中常用的文件交流方式，学生上课需要用的资料、学案都可以放在FTP中供学生下载使用，同样当学生完成作业或任务时，也可以将自己的作品提交至FTP等待教师批阅，教师还可以利用FTP向学生传送一些常用的小软件，如Winrar、驱动精灵、格式工厂等。实验班级FTP截图如图4。

图4

4 实践实施结果

4.1 实验研究方案

本次实验采用了观察法和问卷调查法，对实验班和对照班进行对比研究，所用到的方法主要有：

4.1.1 信息技术能力学情问卷调查

问卷调查分为前测和后测两部分（如图5，图6）。

4.1.2 课堂注意行为观察

方案：实验班采用根据信息交流表达能力培养策略设计的教学模式教学；对照班依旧采用传统模式。

4.2 实践实施结果

实验结果可以从两个方面来剖析。

4.2.1 培养策略能激发学生的学习兴趣

由实验前后学生课堂行为表现对比分析表可以看出，实验班和对照班的课堂行为表现后测存在较大差异，这说明培养策略的实施能够有效激发学生的学习兴趣。

4.2.2 提升了学生的信息交流表达能力

图5

图6

通过实验前后的问卷调查情况，发现与对照班相比，实验班学生的信息交流能力在教学实验后提升更为明显，尤其是能力较好的学生。这说明在信息技术课的学习中，学生在实践策略的作用下，能够充分发挥主观能动性，在实践交流、解决问题的过程中更能培养交流表达信息的能力。

（徐州高级中学，江苏 徐州 221000）

参考文献：

[1]夏学华.新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学，2009.

[2]范留平.高中生信息技术能力构成及其关系研究[D].南京师范大学，2008.

[3]田英.用建构主义学习理论指导信息技术教学[J].实验教学与仪器，2006，23（6）：32-33.

[4]谭绮球.多媒体技术在农村实用技术推广中的应用研究[J].科技管理研究，2007，27（12）.

[5]蔡铁权.新课程理念下高中信息技术教学设计[D].浙江师范大学，2009.endprint

总结：对象不同，所采取的交流方式也应有所不同。依据不同情境选择合适的交流方式是非常重要的。

③问题情境创设

这种方法主要是先提出问题，吸引学生的注意力，促使学生主动地去思考，从而让学生在学习过程中成为信息加工的主体。

教学案例：教师：中国的“舟山”号导弹护卫舰巧遇俄罗斯“特里布茨海军上将”号，它们可以通过什么方式互致问候？

学生：旗语。

教师：如果是晚上呢？

学生：灯光信号。

总结：自然环境变化，交流方式也会发生相应的变化。

④任务情境创设

以任务为情境来驱动学生的学习欲望，体现定向自学的过程。

教学案例：

任务：请你选择合适的方式与老师交流你的个人信息（如姓名、爱好、榜样及照片等）。

学生们选择的交流方式：QQ或 E-mail。

理由：对照差异性表格，既然只与一个人交流，交流方式应该是可以实现一对一交流的，所以QQ和E-mail较为合适。

引申一：如果要发送的不是一张图片，而是一段容量较大的视频文件，可以采用什么方式？

学生选择的交流方式：QQ邮箱发送、QQ在线传送或离线发送。

理由：因为普通免费邮箱的附件容量较小，如网易和新浪免费邮箱限制文件附件在20M的容量范围内。

引申二：刚才只是与我交流，如果要和全班同学共同交流，你们认为应该采取什么样的方式？

学生选择的交流方式：应该是多对多的方式。选择BBS、聊天室或QQ群。

3.3 使用各种交流方式进行交流的策略

3.3.1 开展课外辩论或课堂讨论活动，提高交流能力

在课外实践活动中开展辩论或讨论活动，不但有利于学生巩固课程内容，也有利于学生信息交流能力的提高。例如，针对《如何做个有自我保护意识的文明网民》一节，就可以组织学生进行分组讨论，继而组间交流，最后老师补充，将学生引导到正确的轨道中。

当然有些问题是没有明确的是与非的，这时候就可以采用辩论方式。例如，《信息的智能化加工》一课的延伸——就“人工智能会否对人类构成威胁”问题可以开展一场辩论，通过辩论，提高了学生的逻辑思维能力，同时也提高了学生交流表达的能力。

3.3.2 利用博客，促进学习交流

将博客和微博用于教学交流，教师可以将教案、课件、课堂实录、教学感悟等呈现在博客上，将个人知识显性化，给学生提供相关的信息技术学习资源。学生也可以利用自己的博客进行生活或学习的管理，记录下学习和成长的全部过程或片段，这样学生就可以对自己的学习进行回顾、分析和总结，选择出更适合自己的学习方法和策略。教师和学生通过互访博客共享学习资源，交流思想，相互学习，教学相长。

3.3.3 充分利用徐高中论坛，开发学生自己的交流平台

论坛是一种交互性强，内容丰富而及时的Internet电子信息服务系统。而徐高中贴吧（截图见图3），是属于学生自己的公开交流园地，教师可以引导他们就某一主题在贴吧上展开讨论或利用贴吧进行全校范围内的网络调查。在鼓励学生利用论坛进行交流的同时，还要着重强调信息的道德素养问题。

图3 本校百度贴吧示意图

3.3.4 组建QQ群，设立班级交流天地

班级之间交流的方式可以采用QQ群，利用QQ群交流信息非常便捷，班里同学可以在群里交流学习情况，生活趣事等；群共享：教师可以将一些复习资料、学习资源放到群共享里供学生下载交流；群相册：群里成员可以将自己的照片上传至群相册中，促进交流。还可以创建讨论组或发起多人语音会话来实现交流。

3.3.5 创建FTP，实现文件交流

FTP是教学中常用的文件交流方式，学生上课需要用的资料、学案都可以放在FTP中供学生下载使用，同样当学生完成作业或任务时，也可以将自己的作品提交至FTP等待教师批阅，教师还可以利用FTP向学生传送一些常用的小软件，如Winrar、驱动精灵、格式工厂等。实验班级FTP截图如图4。

图4

4 实践实施结果

4.1 实验研究方案

本次实验采用了观察法和问卷调查法，对实验班和对照班进行对比研究，所用到的方法主要有：

4.1.1 信息技术能力学情问卷调查

问卷调查分为前测和后测两部分（如图5，图6）。

4.1.2 课堂注意行为观察

方案：实验班采用根据信息交流表达能力培养策略设计的教学模式教学；对照班依旧采用传统模式。

4.2 实践实施结果

实验结果可以从两个方面来剖析。

4.2.1 培养策略能激发学生的学习兴趣

由实验前后学生课堂行为表现对比分析表可以看出，实验班和对照班的课堂行为表现后测存在较大差异，这说明培养策略的实施能够有效激发学生的学习兴趣。

4.2.2 提升了学生的信息交流表达能力

图5

图6

通过实验前后的问卷调查情况，发现与对照班相比，实验班学生的信息交流能力在教学实验后提升更为明显，尤其是能力较好的学生。这说明在信息技术课的学习中，学生在实践策略的作用下，能够充分发挥主观能动性，在实践交流、解决问题的过程中更能培养交流表达信息的能力。

（徐州高级中学，江苏 徐州 221000）

参考文献：

[1]夏学华.新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学，2009.

[2]范留平.高中生信息技术能力构成及其关系研究[D].南京师范大学，2008.

[3]田英.用建构主义学习理论指导信息技术教学[J].实验教学与仪器，2006，23（6）：32-33.

[4]谭绮球.多媒体技术在农村实用技术推广中的应用研究[J].科技管理研究，2007，27（12）.

[5]蔡铁权.新课程理念下高中信息技术教学设计[D].浙江师范大学，2009.endprint

总结：对象不同，所采取的交流方式也应有所不同。依据不同情境选择合适的交流方式是非常重要的。

③问题情境创设

这种方法主要是先提出问题，吸引学生的注意力，促使学生主动地去思考，从而让学生在学习过程中成为信息加工的主体。

教学案例：教师：中国的“舟山”号导弹护卫舰巧遇俄罗斯“特里布茨海军上将”号，它们可以通过什么方式互致问候？

学生：旗语。

教师：如果是晚上呢？

学生：灯光信号。

总结：自然环境变化，交流方式也会发生相应的变化。

④任务情境创设

以任务为情境来驱动学生的学习欲望，体现定向自学的过程。

教学案例：

任务：请你选择合适的方式与老师交流你的个人信息（如姓名、爱好、榜样及照片等）。

学生们选择的交流方式：QQ或 E-mail。

理由：对照差异性表格，既然只与一个人交流，交流方式应该是可以实现一对一交流的，所以QQ和E-mail较为合适。

引申一：如果要发送的不是一张图片，而是一段容量较大的视频文件，可以采用什么方式？

学生选择的交流方式：QQ邮箱发送、QQ在线传送或离线发送。

理由：因为普通免费邮箱的附件容量较小，如网易和新浪免费邮箱限制文件附件在20M的容量范围内。

引申二：刚才只是与我交流，如果要和全班同学共同交流，你们认为应该采取什么样的方式？

学生选择的交流方式：应该是多对多的方式。选择BBS、聊天室或QQ群。

3.3 使用各种交流方式进行交流的策略

3.3.1 开展课外辩论或课堂讨论活动，提高交流能力

在课外实践活动中开展辩论或讨论活动，不但有利于学生巩固课程内容，也有利于学生信息交流能力的提高。例如，针对《如何做个有自我保护意识的文明网民》一节，就可以组织学生进行分组讨论，继而组间交流，最后老师补充，将学生引导到正确的轨道中。

当然有些问题是没有明确的是与非的，这时候就可以采用辩论方式。例如，《信息的智能化加工》一课的延伸——就“人工智能会否对人类构成威胁”问题可以开展一场辩论，通过辩论，提高了学生的逻辑思维能力，同时也提高了学生交流表达的能力。

3.3.2 利用博客，促进学习交流

将博客和微博用于教学交流，教师可以将教案、课件、课堂实录、教学感悟等呈现在博客上，将个人知识显性化，给学生提供相关的信息技术学习资源。学生也可以利用自己的博客进行生活或学习的管理，记录下学习和成长的全部过程或片段，这样学生就可以对自己的学习进行回顾、分析和总结，选择出更适合自己的学习方法和策略。教师和学生通过互访博客共享学习资源，交流思想，相互学习，教学相长。

3.3.3 充分利用徐高中论坛，开发学生自己的交流平台

论坛是一种交互性强，内容丰富而及时的Internet电子信息服务系统。而徐高中贴吧（截图见图3），是属于学生自己的公开交流园地，教师可以引导他们就某一主题在贴吧上展开讨论或利用贴吧进行全校范围内的网络调查。在鼓励学生利用论坛进行交流的同时，还要着重强调信息的道德素养问题。

图3 本校百度贴吧示意图

3.3.4 组建QQ群，设立班级交流天地

班级之间交流的方式可以采用QQ群，利用QQ群交流信息非常便捷，班里同学可以在群里交流学习情况，生活趣事等；群共享：教师可以将一些复习资料、学习资源放到群共享里供学生下载交流；群相册：群里成员可以将自己的照片上传至群相册中，促进交流。还可以创建讨论组或发起多人语音会话来实现交流。

3.3.5 创建FTP，实现文件交流

FTP是教学中常用的文件交流方式，学生上课需要用的资料、学案都可以放在FTP中供学生下载使用，同样当学生完成作业或任务时，也可以将自己的作品提交至FTP等待教师批阅，教师还可以利用FTP向学生传送一些常用的小软件，如Winrar、驱动精灵、格式工厂等。实验班级FTP截图如图4。

图4

4 实践实施结果

4.1 实验研究方案

本次实验采用了观察法和问卷调查法，对实验班和对照班进行对比研究，所用到的方法主要有：

4.1.1 信息技术能力学情问卷调查

问卷调查分为前测和后测两部分（如图5，图6）。

4.1.2 课堂注意行为观察

方案：实验班采用根据信息交流表达能力培养策略设计的教学模式教学；对照班依旧采用传统模式。

4.2 实践实施结果

实验结果可以从两个方面来剖析。

4.2.1 培养策略能激发学生的学习兴趣

由实验前后学生课堂行为表现对比分析表可以看出，实验班和对照班的课堂行为表现后测存在较大差异，这说明培养策略的实施能够有效激发学生的学习兴趣。

4.2.2 提升了学生的信息交流表达能力

图5

图6

通过实验前后的问卷调查情况，发现与对照班相比，实验班学生的信息交流能力在教学实验后提升更为明显，尤其是能力较好的学生。这说明在信息技术课的学习中，学生在实践策略的作用下，能够充分发挥主观能动性，在实践交流、解决问题的过程中更能培养交流表达信息的能力。

（徐州高级中学，江苏 徐州 221000）

参考文献：

[1]夏学华.新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学，2009.

[2]范留平.高中生信息技术能力构成及其关系研究[D].南京师范大学，2008.

[3]田英.用建构主义学习理论指导信息技术教学[J].实验教学与仪器，2006，23（6）：32-33.

[4]谭绮球.多媒体技术在农村实用技术推广中的应用研究[J].科技管理研究，2007，27（12）.

[5]蔡铁权.新课程理念下高中信息技术教学设计[D].浙江师范大学，2009.endprint