论目标教学法在思想政治理论课中的运用

作者简介：王欢（1984.8-），女，汉族，河北定兴，硕士研究生，四川师范大学成都学院，研究方向：高校思想政治教育。

摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着向学生系统地进行马克思主义理论教育和塑造人格的重要任务，在高校思想政治教育中处于特殊地位。目前一些高校思想政治理论课教学存在着教学效果欠佳的局面，其原因是多方面的，但往往师生都存在目标意识不强的现象。本文研究目标教学法在思想政治理论课中的运用，着重论述了目标教学法的内涵、思想政治理论课中运用目标教学法的意义，目标教学法在思想政治理论课中的运用以及思想政治理论课中运用目标教学法应该注意的问题，这可以从一定程度上克服教学的随意性和盲目性，进而提高思想政治理论课教学的实效性。

关键词：思想政治理论课；目标教学法；运用

高校思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着向学生系统地进行马克思主义理论教育和塑造人格的重要任务，在高校思想政治教育中处于特殊地位。它以课堂教学为主要形式，向学生传递马克思主义理论的立场、观点、方法，科学社会知识和时事政策，并提高其运用知识去发现问题，分析问题和解决问题的能力。因此思想政治理论课的教学效果直接关系到大学生的整体素质。而目标教学法旨在从思想政治理论课的教学实际出发，探索提高思想政治教育效果的新途径，能有效提高大学生学习的积极性和认可度，贯彻“以人为本”的教学理念，培养合格人才。

一、目标教学法概述

目标教学是实现理想教学效果的有效模式，对教师树立正确的教学理念，重新审视课堂教学具有重要意义。美国著名教育家和心理学家布鲁姆于20世纪70年代提出“掌握学习”理论，其信念是“人人都能掌握学习”。这是他在经过对美国学校进行长期大量的调查、实验、研究，积累丰富数据的基础上形成的。他认为只要提供足够的学习时间和适当的帮助，96%的学生都能学习好每一门学科并取得优异的成绩。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法，目标教学模式采用“确定目标——实施目标过程——检测目标达到——对目标重新学习直至目标达成”。这种教学模式强调课堂教学，但以教学目标为中心，注重形成性评价，及时矫正问题，在思想政治理论课中的运用，会增强课堂教学的积极性效果。

目标教学法在各学科的实际运用比较多，但由于思想政治理论课的特殊性，具体运用和实施需要更加细化。思想政治理论课中目标教学法的运用，依据思想政治理论课的培养目标。思想政治理论课课堂则要求，以教师为主导，以学生为主体，围绕教学目标为线索而展开教学的一种方法。这种教学方法要求师生都认真了解本课程的相关内容。教师确定学习目标，学生确立学习目标，将最大限度的激发教师的热情和学生的积极性，让学生成为课堂的真正主人，以改变思想政治理论课课堂的乏味无趣的局面。

目标教学法实施的前提是确定目标，这里的目标既包括教师的教学目标也包括学生的学习目标，目标的双重性则对师生提出了更高的要求：

首先要求教师研究教材吃透大纲，确立本课程的知识体系，制定教学目标，包括知识目标、情感目标和能力目标。

其次要求学生在教师的指导下，了解本门课程的相关信息，确立一个自己的学习目标，在本学期的学习中以此为学习方向，逐渐向教师的教学大目标靠近。

最后要求师生有一个具体的实施计划和方法，始终发挥双方的积极性、主动性和创造性。

二、思想政治理论课中运用目标教学法的意义

高校思想政治理论课在大学生的综合素质培养中具有非常关键的作用，但一直以来大部分学生都是谈政治课就是“乏味课”，我们有必要思考寻求新的教学方法，逐渐改变思想政治理论课教学的现状。目标教学法在思想政治理论课中的运用具有重要意义。

（一）目标教学法有利于改变教学模式

一直以来，思想政治理论课都是遵循传统的教学模式，这种模式容易忽视每个人的自身情况和智力差异。造成这种差异性的因素较多，作为教师应该客观的认识这种差异性，认真分析学生的整体情况以及个别特殊性，改变传统教学方法上的简单的“讲解——接受”模式。本课程的主要任务就是对学生的综合素质的培养，但是由于实际授课中是合班授课，有时候会使能力培养成为一个不得不被忽略的目标。目标教学法的运用，双重教学目标的设置，可以使学生在教师确立的教学目标之上结合自己的能力确立学习目标，确立学习目标的人往往会使学习效率大大提高，进而改变传统的教学模式中所产生的弊端。

（二）目标教学法有利于调动学生的积极性和主动性

大部分高校学生对思想政治理论课都是没有学习兴趣，抱着六十分万岁的态度，这是困扰高校教师的最大问题。作为教师也是努力挖掘各种有效的教学方式和方法。目标教学法会使一个个教学目标变得细化、明确，那作为课堂的主体，他们也必须参与其中，才能完成自己的学习任务，从而使被动学习成为主动学习，一方面完成学习任务，另一方面也提高学习的效果，这样就提高了学生学习相关知识的积极性和主动性。

（三）目标教学法有利于提高师生的综合素质

在思想政治理论课的教学中，师生缺少互动，或者“一言堂”的模式不利于碰撞出思想的火花，更不利于产生好的教学效果。目标教学法可以从实施上逐渐改变这一现状，不论是教师目标还是学生的目标的完成，都不是一个人单方面推进的，他需要师生以及同学之间的合作才能完成学习任务，在这样的一个学习过程中，教师可以获得意外的收获，学生也可以在完成任务的过程中培养他们的沟通意识、团队意识和责任意识等。因此，在这样的教学过程中，实现的是师生共赢的效果。

三、目标教学法在思想政治理论课中的运用

高校思想政治理论课对培养大学生的综合素质，使大学生真正成为一个实现个人价值和社会价值的个体具有非常重要的意义。我们也充分认识到加强和改进思想政治理论课现状的重要性和紧迫性。目标教学法作为一种教学方法的普遍运用，会逐渐增强思想政治理论课的实效性。我们认为目标教学法在思想政治理论课中运用主要包括：目标确立、目标实施、目标测评和反思评价四个环节。

（一）目标确立

制订目标是目标教学的第一个环节，是目标教学的基础工程。它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学的成效的依据，其具体功能有：（一）指明教学活动的方向，明确教学活动的过程（二）为评价教学成效提供依据。思想政治理论课中教学目标的确立，应该强调师生双向目标的确立。首先教师应该根据教学大纲和教学计划设置合理目标，制定教学目标时应该注意目标的全面性、层次性课可行性。全面性即要求教学目标应该包括认知目标、情感目标和行为目标，以真正使其内化为学生的良好品质。全面性还体现在目标符合大部分学生的学习需要，并且是根据课程的整体和单元的学习任务而确立的。层次性即要求教师要明确目标的不同层次要求。识记性目标要求学生对相关知识点进行记忆，比如新民主主义革命的对象、动力和领导，中国梦的内涵和实现途径等。理解性目标要求学生对知识点理解的基础上可以进行分析问题，以防混淆相关知识点，比如对于新民主主义革命的性质，虽然是由无产阶级及其政党领导的，但是实质是资产阶级民主主义革命，学生应该思考其原由，再比如对社会主义初级阶段的认识，这一阶段是不是任何国家进入社会主义都要经历的起始阶段，那么学生不仅要知其然，更要知其所以然。可行性目标要求教师在设置教学目标时要考虑到不同学生的个体差异性，所确立的目标符合教学大纲要求，不能太高，让学生够不着，也不能太低，让学生没有成就感。因此教师要通过各种渠道了解学生学习能力和实际水平，在这样的基础上再确立教学目标。

教师确立了教学目标后，在讲授内容前要运用恰当的方式将其展示给学生，让学生明确教师所确立的目标，然后让同学思考自己本章节所要达到的目标是什么。学生明确了教师的要求，结合自身实际再次树立学习目标，激发学生的学习兴趣，使自己明确哪些是要记忆的那些是要理解的，哪些是自己不清楚的，这样可以使课堂成为一个高效的课堂。学生确立自己的学习目标时要客观、认真，不能只是流于形式，否则达不到其学习效果。

（二）目标实施

教师在讲授新课前就要把课时目标展示学生让学生有针对性地预习，课堂上，老师首先展示目标，阐述重点和难点，引起学生注意。然后教师讲解重点和难点的知识，一些简单问题则由学生按照其目标自己完成，根据学生对目标的掌握情况，老师进行精讲点拨，重点对新知识的新环节以及涉及到的新思想、新方法进行启迪。教师的教学和学生的学习都要以教学目标为导向。教师要围绕教学目标备课，设计教学过程，选择教学方法，也让学生明确每一次的学习目标，调动学生学习，使他们真正的会学习，而不是成为学习的奴隶，这样才能达成既定目标。我们在学习我国的分配制度中，大家都知道其分配制度是“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”。但是大部分学生都不明确其内涵是什么，教师首先讲解我们这一分配制度的具体原因，增加学生对其概念的理解，并让学生明确什么是按劳分配，接着让学生明确多种分配方式其实质是按生产要素的占有状况进行的分配，而按照生产要素分配有多种不同的形式，就其内容不同可以分为三种类型，那这里即可让学生讨论学习，教师进行归纳，并阐明以劳动作为生产要素参与分配这里的劳动是不包含公有制中的按劳分配的。在这样一个子目标的学习过程中就逐渐使自己对相关知识掌握的更加深刻。由此师生共同完成学习任务，而对相关问题的讨论教师可以多补充时事常识，以增加学生的知识范围。

（三）目标测评

思想政治理论课的教学效果如何，关键要看学生是否掌握了学习目标的相关内容以及是否将其内化为自身良好道德品质，这需要通过一系列的测评来完成。对于知识性的内容主要是通过测评完成，每节课学习完新知识点可设置一些简单题目，由学生参与完成，大部分学生都能自己独立完成；学习完每一章再设置一个综合测试，在课堂上由学生独立或者小组合作完成；期末考核则进行全面的测评，检验教师的教和学生学的效果，测验要遵循以学生为本，符合人才培养要求，注重灵活性和全面性。目标的达成是师生共同努力的结果，那么对其素质的考核则是需要更加系统的评价体系，同学的评价、教师的评价、以及以后用人单位的评价反馈，这将有利于发现问题，解决问题。

（四）反思评价

反思评价是教学过程中必不可少的环节，任何一个教学方法和教学模式都应该有一个反思评价和完善的过程，目标教学法的运用效果如何，也需要对其进行评价。在思想政治理论课的教学过程中，教师要注意观察学生的课堂表现，以及通过调查问卷的形式了解学生的目标达成情况，反思教学目标、教学内容和教学过程设置是否合理，是否符合学生身心发展的特点和认知规律，是否突出重点难点，联系实际，是否讲解思路清晰，是否激发了学生的学习兴趣等。结合测评结果对不达标的学生或者差生要及时采取补救措施，可以个别辅导也可以让优生帮助辅导。教师在了解他们的学习目标后帮助学生分析为何没能达成目标，帮其找出原因，以增强学习的自信心。反思评价的目的在于提升教学水平，激励学生的学习等。反思评价的内容要全面深刻，不能流于形式，只有这样才能真正反映出目标教学法的实际效果。

目标教学法的运用涉及因素较多，在思想政治理论课的运用中要深思熟虑，设计好每一个环节，并在整个过程中进行反思和修正，以实现理想的教学效果。

四、思想政治理论课中运用目标教学法应该注意的问题

实施目标教学法可以克服思想政治理论课教学中的盲目性和考核的形式化。其具体实施是一项复杂的系统工程，因此在实际运用过程中也应注意一些容易忽视的问题。

（一）思想政治理论课中运用目标教学法应注意教师指导作用和学生主体作用的统一。教师要加强与学生的沟通交流，了解学生的学习现状和将要达成目标，及时指导学生完成学习任务，但更应该注意发挥学生的主体作用，要让学生主动设置学习目标，并独立完成学习任务，这样更利于学生自主学习。

（二）在思想政治理论课目标教学法效果评价上，要注意防止两种倾向，一种倾向是以获取知识为本位，过分看重在教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对方法与过程的指导，另一种倾向是评价偏重结果评价。对本课的评价应该是过程评价与终结评价结合起来，同时把个人评价与集体评价有机结合，将教学目标、内容、过程、效果与教师素养等方面有机结合，评价的内容、方式要力求全面系统。

（三）目标教学法的运用打破了传统的灌输模式，但要使教学活动形象直观和多样化，需要具备一定条件和手段。长期以来思想政治理论课教学模式以课堂、书本、教师为中心，注重理论知识的灌输，授课方法单一、内容枯燥，很难激发学生学习的积极性，教学效果不佳。教师在运用目标教学法的过程中要挖掘多种教学手段和教学形式，切记采取单一的讲解或者过多的依赖多媒体模式。

目标教学法在高校思想政治理论课中的运用旨在改变单一教学模式，更加强调师生共同目标的确立和实施，教师要在教学环节中设计好每一个内容和细节，以高度的责任感来对待教学才能完成目标教学。学生也应该树立主体意识，主动完成学习任务。目标教学法的运用具有重要的积极意义，有利于提升教师素质，也有利于促进学生的全面发展，我们要使其更好的为教学服务，提高思想政治理论课教学实效性。（作者单位：四川师范大学成都学院）

此题目为四川师范大学成都学院2014年度校级科研项目立项课题；项目编号：14CSCD-QN-15

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