让发展性评价拨动孩子们的心弦

丁秋燕

【摘 要】教师在教学过程中的评价是对学生学习生活的一种总结和激励，教学评价对学生过去的成绩和未来的发展起到一个引领的作用。作为小学教师，需要科学评价，学会应用发展性评价。

【关键词】发展性评价；小学；科学性

《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一，并提出了：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。因此，我把评价看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。

一、营造良好的评价氛围，激发学生主动参与

发展性评价以促进人的发展为宗旨，它具有反馈调节、展示激励、记录成长、积极导向等功能。但是，能否有效地发挥这些功能，在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。因此，为了使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用显性的教学环境营造浓浓的评价氛围。如：在黑板的左上角开辟各小组专栏，每节课根据各小组成员表现采用加星的方式对学生的常规、课堂发言、倾听等进行及时评价，促进学生形成良好的学习常规。每一面教室的墙壁，都是学生展示自我的舞台：“星星园地”，一颗颗闪闪发光的星星扶摇直上，它记录着孩子们的点滴进步。“我能行”的小展台，让孩子们随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。他们在这个空间里自主取舍，比较反思，以此来激发学生参与评价的欲望，也从相互的自评与他评中找到自己的优势和薄弱环节，进而调整自己的学习行为，从而促进学生的自我发展。

二、让学生成为评价的主体，促进学生发展自我

发展性评价注重学生本人在评价中的作用，在实践中，我从评价目标的确立直到评价的信息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他们了解所要解决的问题和如何评价的方式。因为只有在主体参与中，学生才能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。

（一）自己评价自己，敢于正确对待自我

自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。而正确客观的估量、评价自我也是学生不断发展进步的基础。就比如家庭作业，我会尝试让学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。作业前，学生自己给自己订个目标，要得几颗星；作业完成后，让学生自己给自己打星，看看自己离当初的目标还有什么差距，每次作业都会成为学生自我评价的机会，另外，考虑到不同的孩子有不同的个性、差异及特长，我还注意在教育中给孩子提供正确的评价自我，展示自己才华的机会，从而让孩子尝到成功的体验。比如有一次，在上《蚂蚁和蝈蝈》时我请几个同学上台分角色表演，其中有一位是说话吐字不太清楚，学习成绩不太理想的孩子。可我知道他爱表现自己，果然，他把小蚂蚁背、拉的神态和蝈蝈一蹦一跳的动作表演得惟妙惟肖，我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。我问他：“你觉得你表演得怎样？”他兴奋地说：“我觉得我演得很好！”这时，他早已把自己的缺点忘在脑后了。后来，只要有角色表演的机会，他都非常积极参与。事实证明：在自我评价中，同学们不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且学生对自身建立了更为客观、全面的认识，从而促进其进一步的发展。

（二）同学评价同学，学会互相欣赏

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。

例如：在怎样评价语文课堂学习时，通过师生讨论及整理，形成了一个班级评比表：

这个评价表在每节语文课后由学生自评，一周后经小组内的同学互相评议，得“真棒”的，由小组长（小组长可轮流当）给组员奖一个大果实的印花。对表现突出的同学还分别发给“知识小灵通”、“小百灵鸟”、“未来小书法家”、“创新大王”、“进步之星”等星星，并让同学写上一句赞美自己的话，然后当着大家的面把星星贴在“园地”里。

刚开始，很多同学不知道该如何评价别人，有时甚至在评议中发生争议和冲突。如有一次，有一个小组在为一个同学能否得“星”争论不休：“我不同意他得‘星，因为他上课发言不够积极。”“我同意他得‘星，我们小组学习好，是因为他组织得好。”这个同学究竟能否得“星”？我抓住这个机会，引导学生要客观公正地评价自己和他人。我把争论拿到班上，请其他同学评价。有的同学说：“我同意他得‘星，因为看人要多看优点，只要优点大于缺点，就可以得‘星。”还有的同学说：“他这个星期的发言次数比上星期多了，而且有一次发言还得到了老师的表扬，我们应该鼓励他。”通过这样的小组组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。

三、捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长

斯金纳的强化理论告诉我们，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如：我们班的邹霖柯是个知识非常丰富的孩子，他经常在课堂上说出大家不知道的知识，我会对他说：“你很好学，知道的知识真多，真是一位小博士！”从此小博士就成了他的雅号，对爱动脑筋的孩子，我会说：“你真会学习，一个个拦路虎都被你打倒了！”当学生读得不是很理想时，我也会说“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”有时，学生答题说错了，我会说：“答题错是正常的，老师相信你会说得好，没关系，再说一次！”实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

【参考文献】

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯.2013（9）

[2]禹良玲.浅析小学评价研究[J].小学作文创新教学.2013（11）

（作者单位：常州市新北区安家中心小学）

【摘 要】教师在教学过程中的评价是对学生学习生活的一种总结和激励，教学评价对学生过去的成绩和未来的发展起到一个引领的作用。作为小学教师，需要科学评价，学会应用发展性评价。

【关键词】发展性评价；小学；科学性

《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一，并提出了：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。因此，我把评价看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。

一、营造良好的评价氛围，激发学生主动参与

发展性评价以促进人的发展为宗旨，它具有反馈调节、展示激励、记录成长、积极导向等功能。但是，能否有效地发挥这些功能，在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。因此，为了使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用显性的教学环境营造浓浓的评价氛围。如：在黑板的左上角开辟各小组专栏，每节课根据各小组成员表现采用加星的方式对学生的常规、课堂发言、倾听等进行及时评价，促进学生形成良好的学习常规。每一面教室的墙壁，都是学生展示自我的舞台：“星星园地”，一颗颗闪闪发光的星星扶摇直上，它记录着孩子们的点滴进步。“我能行”的小展台，让孩子们随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。他们在这个空间里自主取舍，比较反思，以此来激发学生参与评价的欲望，也从相互的自评与他评中找到自己的优势和薄弱环节，进而调整自己的学习行为，从而促进学生的自我发展。

二、让学生成为评价的主体，促进学生发展自我

发展性评价注重学生本人在评价中的作用，在实践中，我从评价目标的确立直到评价的信息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他们了解所要解决的问题和如何评价的方式。因为只有在主体参与中，学生才能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。

（一）自己评价自己，敢于正确对待自我

自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。而正确客观的估量、评价自我也是学生不断发展进步的基础。就比如家庭作业，我会尝试让学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。作业前，学生自己给自己订个目标，要得几颗星；作业完成后，让学生自己给自己打星，看看自己离当初的目标还有什么差距，每次作业都会成为学生自我评价的机会，另外，考虑到不同的孩子有不同的个性、差异及特长，我还注意在教育中给孩子提供正确的评价自我，展示自己才华的机会，从而让孩子尝到成功的体验。比如有一次，在上《蚂蚁和蝈蝈》时我请几个同学上台分角色表演，其中有一位是说话吐字不太清楚，学习成绩不太理想的孩子。可我知道他爱表现自己，果然，他把小蚂蚁背、拉的神态和蝈蝈一蹦一跳的动作表演得惟妙惟肖，我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。我问他：“你觉得你表演得怎样？”他兴奋地说：“我觉得我演得很好！”这时，他早已把自己的缺点忘在脑后了。后来，只要有角色表演的机会，他都非常积极参与。事实证明：在自我评价中，同学们不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且学生对自身建立了更为客观、全面的认识，从而促进其进一步的发展。

（二）同学评价同学，学会互相欣赏

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。

例如：在怎样评价语文课堂学习时，通过师生讨论及整理，形成了一个班级评比表：

这个评价表在每节语文课后由学生自评，一周后经小组内的同学互相评议，得“真棒”的，由小组长（小组长可轮流当）给组员奖一个大果实的印花。对表现突出的同学还分别发给“知识小灵通”、“小百灵鸟”、“未来小书法家”、“创新大王”、“进步之星”等星星，并让同学写上一句赞美自己的话，然后当着大家的面把星星贴在“园地”里。

刚开始，很多同学不知道该如何评价别人，有时甚至在评议中发生争议和冲突。如有一次，有一个小组在为一个同学能否得“星”争论不休：“我不同意他得‘星，因为他上课发言不够积极。”“我同意他得‘星，我们小组学习好，是因为他组织得好。”这个同学究竟能否得“星”？我抓住这个机会，引导学生要客观公正地评价自己和他人。我把争论拿到班上，请其他同学评价。有的同学说：“我同意他得‘星，因为看人要多看优点，只要优点大于缺点，就可以得‘星。”还有的同学说：“他这个星期的发言次数比上星期多了，而且有一次发言还得到了老师的表扬，我们应该鼓励他。”通过这样的小组组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。

三、捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长

斯金纳的强化理论告诉我们，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如：我们班的邹霖柯是个知识非常丰富的孩子，他经常在课堂上说出大家不知道的知识，我会对他说：“你很好学，知道的知识真多，真是一位小博士！”从此小博士就成了他的雅号，对爱动脑筋的孩子，我会说：“你真会学习，一个个拦路虎都被你打倒了！”当学生读得不是很理想时，我也会说“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”有时，学生答题说错了，我会说：“答题错是正常的，老师相信你会说得好，没关系，再说一次！”实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

【参考文献】

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯.2013（9）

[2]禹良玲.浅析小学评价研究[J].小学作文创新教学.2013（11）

（作者单位：常州市新北区安家中心小学）

【摘 要】教师在教学过程中的评价是对学生学习生活的一种总结和激励，教学评价对学生过去的成绩和未来的发展起到一个引领的作用。作为小学教师，需要科学评价，学会应用发展性评价。

【关键词】发展性评价；小学；科学性

《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一，并提出了：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。因此，我把评价看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。

一、营造良好的评价氛围，激发学生主动参与

发展性评价以促进人的发展为宗旨，它具有反馈调节、展示激励、记录成长、积极导向等功能。但是，能否有效地发挥这些功能，在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。因此，为了使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用显性的教学环境营造浓浓的评价氛围。如：在黑板的左上角开辟各小组专栏，每节课根据各小组成员表现采用加星的方式对学生的常规、课堂发言、倾听等进行及时评价，促进学生形成良好的学习常规。每一面教室的墙壁，都是学生展示自我的舞台：“星星园地”，一颗颗闪闪发光的星星扶摇直上，它记录着孩子们的点滴进步。“我能行”的小展台，让孩子们随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。他们在这个空间里自主取舍，比较反思，以此来激发学生参与评价的欲望，也从相互的自评与他评中找到自己的优势和薄弱环节，进而调整自己的学习行为，从而促进学生的自我发展。

二、让学生成为评价的主体，促进学生发展自我

发展性评价注重学生本人在评价中的作用，在实践中，我从评价目标的确立直到评价的信息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他们了解所要解决的问题和如何评价的方式。因为只有在主体参与中，学生才能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。

（一）自己评价自己，敢于正确对待自我

自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。而正确客观的估量、评价自我也是学生不断发展进步的基础。就比如家庭作业，我会尝试让学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。作业前，学生自己给自己订个目标，要得几颗星；作业完成后，让学生自己给自己打星，看看自己离当初的目标还有什么差距，每次作业都会成为学生自我评价的机会，另外，考虑到不同的孩子有不同的个性、差异及特长，我还注意在教育中给孩子提供正确的评价自我，展示自己才华的机会，从而让孩子尝到成功的体验。比如有一次，在上《蚂蚁和蝈蝈》时我请几个同学上台分角色表演，其中有一位是说话吐字不太清楚，学习成绩不太理想的孩子。可我知道他爱表现自己，果然，他把小蚂蚁背、拉的神态和蝈蝈一蹦一跳的动作表演得惟妙惟肖，我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。我问他：“你觉得你表演得怎样？”他兴奋地说：“我觉得我演得很好！”这时，他早已把自己的缺点忘在脑后了。后来，只要有角色表演的机会，他都非常积极参与。事实证明：在自我评价中，同学们不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且学生对自身建立了更为客观、全面的认识，从而促进其进一步的发展。

（二）同学评价同学，学会互相欣赏

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。

例如：在怎样评价语文课堂学习时，通过师生讨论及整理，形成了一个班级评比表：

这个评价表在每节语文课后由学生自评，一周后经小组内的同学互相评议，得“真棒”的，由小组长（小组长可轮流当）给组员奖一个大果实的印花。对表现突出的同学还分别发给“知识小灵通”、“小百灵鸟”、“未来小书法家”、“创新大王”、“进步之星”等星星，并让同学写上一句赞美自己的话，然后当着大家的面把星星贴在“园地”里。

刚开始，很多同学不知道该如何评价别人，有时甚至在评议中发生争议和冲突。如有一次，有一个小组在为一个同学能否得“星”争论不休：“我不同意他得‘星，因为他上课发言不够积极。”“我同意他得‘星，我们小组学习好，是因为他组织得好。”这个同学究竟能否得“星”？我抓住这个机会，引导学生要客观公正地评价自己和他人。我把争论拿到班上，请其他同学评价。有的同学说：“我同意他得‘星，因为看人要多看优点，只要优点大于缺点，就可以得‘星。”还有的同学说：“他这个星期的发言次数比上星期多了，而且有一次发言还得到了老师的表扬，我们应该鼓励他。”通过这样的小组组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。

三、捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长

斯金纳的强化理论告诉我们，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如：我们班的邹霖柯是个知识非常丰富的孩子，他经常在课堂上说出大家不知道的知识，我会对他说：“你很好学，知道的知识真多，真是一位小博士！”从此小博士就成了他的雅号，对爱动脑筋的孩子，我会说：“你真会学习，一个个拦路虎都被你打倒了！”当学生读得不是很理想时，我也会说“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”有时，学生答题说错了，我会说：“答题错是正常的，老师相信你会说得好，没关系，再说一次！”实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

【参考文献】

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯.2013（9）

[2]禹良玲.浅析小学评价研究[J].小学作文创新教学.2013（11）

（作者单位：常州市新北区安家中心小学）