师资队伍建设在工科跨越发展中的工程背景讨论

刘立+章鹏

摘 要 工科高等教育现在已经提高到工程科技和工程科技人才培养的战略地位，工科跨越发展迫在眉睫，具有工程背景的工科高等教育师资队伍的建设是工科跨越发展不可缺失的重要任务，也是工科跨越发展不可缺失的首要任务，突破工程教育中师资队伍缺乏工程实践经历的现状，探索工科高等教育师资队伍建设的有力途径值得我们讨论和实践。

关键词 工科 师资队伍 工程背景 讨论

中图分类号：G451 文献标识码：A

我国高等工程教育中工程性与创新性缺位，工程教育的质量、水平同新型工业化发展的要求还相距甚远，这成为制约我国实现工程科技创新的最关键因素。2007/2008年度《全球竞争力报告》：在“科学家和工程师的可获得性”排名中，中国位于125个国家的第77位。中国工程院一项调查结果表明，目前我国工程技术人员的专业基础知识和基础理论比较扎实，具备一定的实践与创新能力，但受传统观念、学校教育和工作环境的影响，其创新精神和综合素质与时代要求有较大差距；2008年教育部理工处的调研结果显示，工程教育最突出的问题依次是：教师普遍缺乏工程师经历，工程实践教学严重不足，产业界不能积极参加工程人才培养，国家经费投入严重不足，课程体系落后于产业发展等。

中国工程院强烈呼吁要提高工程科技和工程科技人才培养的战略地位，要加快高等工程教育改革，并建议选择一批条件好、特色鲜明的工科大学或学院，开展创新型工程科技人才培养的示范性教育改革。工科跨越发展的基础就是高等工程教育，而高等工程教育的基体就是具有工程背景的师资队伍，如何建设好这样一只队伍，值得开展及时的讨论。

1 突破工程教育中师资队伍缺乏工程实践经历的现状

传统的教育形式、企业管理的模式和区域发展局限导致高等工程教育中师资队伍缺乏工程实践经历的现状，目前工科的师资队伍中有相当部分教师是直接从学校到学校，缺失了实际工程实践经历，这样造成工科课堂教学中理论部分比例过大，学生没有实际工程举例的直观概念，课堂凸显空洞无力。为了解决这个缺失，建议新进教师规定第一时间进实验室指导学生实验和参加生产实习的指导工作，让新进教师在进入课堂教学前就积累一定的工程背景；另外还可以尝试定期聘请企业工程师和技术人员与教师进行交流，结合产学研用优势建设好这样一只具有工程背景的教师队伍，把工程意识贯穿到我们的课堂里，实现创新型工程科技人才的培养研究和探索，构建创新型工程科技人才培养模式。

2 依托卓越工程师培养计划丰富师资队伍工程的实践经历

教育部、中国工程院印发的关于《卓越工程师教育培养计划通用标准》的通知里明确“本科工程型人才培养通用标准”就是要求学生掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识，了解生产工艺、设备与制造系统，了解本专业的发展现状和趋势；具有分析、提出方案并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力；具有较强的创新意识和进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力等等。这样也给我们的教师队伍提出了对应的标准，就是要努力实践教师自身的工程背景。

国家现在正在实施的卓越工程师培养计划是我们实现丰富师资队伍工程的实践经历的良好契机，企业和学校签订的建设规划和合同，为我们的师资队伍工程的实践经历提供了保障，建议依托卓越工程师培养计划实施的工作机会，逐步扩大进工厂、进企业的教师队伍，逐步建立完善与相关企业的深度交流与合作，在行业发展的宏观层次上把握人才培养的战略需求，制定了卓越工程师学校-企业培养计划，从而形成一整套创新型科技人才培养的教学计划、课程体系、教学方法及考核模式。

3 拓展大学生科技竞赛测试师资队伍工程实践的质量

各级各类的大学生科技竞赛是工科院校学生竞技展示的考场，而学生们在比赛现场的表现和成绩直接体现了学校工程教育的质量和师资队伍的整体水平。大学生科技竞赛大多是设计某一工厂为题，以规定的基础设计条件范围，通过对自选项目进行可行性论证、工艺流程设计、设备选型与典型设备设计、车间设备布置设计、工厂总体布置设计、经济分析与评价等部分的综合考察，按项目初步设计的要求编制设计说明书并提交大赛评审。这类比赛对学生的工程能力和创新能力都有较高的要求。积极组织参与大学生科技竞赛是师资队伍工程实践经历的一个可行环节。建议鼓励教师参与指导比赛的学生，基本固定组建一支老、中、青相结合的大学生科技竞赛指导教师，为教师们在指导学生过程中相互交流创建一个稳固的平台，为教师们在指导学生过程中与兄弟院校和企业公司的相互交流创建一个稳固的平台，这样在拓展大学生科技竞赛实践中同时建设我们的师资队伍，这样的师资队伍将经得起考验，也为高等工程教育的可持续发展、工科跨越发展锻炼和储备了师资队伍。

4 聘请企业工程技术管理人员直接进入工程教育中师资队伍

企业工程技术人员和管理人员具有丰富的应用技能、管理经验、前沿的行业模式、市场规则，创新的技术意识、专业视野、工程实践经验，如果把这些元素直接引入高校，可以达到培养学生、促进工科教学质量和课程改革的双重效用。

学校可以广泛联系相关企业和公司，聘请企业工程技术管理人员直接进入工程教育中师资队伍，使学生在学校就可以感受行业发展的最新信息，分享企业工程技术管理人员的实践经验，为专业课程的学习明确目标，从而转化成为学生进行专业教育和专业学习的动力。聘请企业工程技术管理人员直接进入工程教育中师资队伍值得尝试。

5 建立保障措施鼓励教师花时间深入工程实践

下企业、走现场、指导学生创新活动和科技竞赛等一系列的工程实践教育教学工作，需要教师花费更多的时间和精力，有的活动安排在假期，有的活动需要与企业反复交涉，辛苦程度是明显的，还有可能严重影响教师的其他工作安排。因此常有教师不愿意涉足其中，这也是造成具有工程背景教师队伍不景气的原因，为了改变这一现象，促进工科的跨越式发展，建立适度的保障措施是很有必要的。

学校可以在教师工作考核、教师晋升职称等环节，不要太过于强调和看重发表文章的数量，而把对工程背景的要求列入工作考核、晋升职称等基本条件中。也可以将其教师花时间深入工程实践的各项工作按照等级折算成教师的教学工作，以此鼓励教师愿意花时间深入工程实践当中，并把工程实践当作自身的自觉行为，当作提升自身教学能力和水平的有效途径，营造一个适合具有工程背景教师发展的良好氛围，搭建一个适合具有工程背景教师发展的基础平台。师资队伍建设在工科跨越发展中的工程背景讨论可以持续进行，在讨论中可以逐步明确这样一个有工程背景的师资队伍建设的多条途经，进而把工程背景师资队伍的建设制度化、常态化，打破原有的思维方式，积极投入激情和干劲，稳固建设一支高水平的工程背景师资队伍将在工科跨越发展中发挥重大作用。

*章鹏为本文通讯作者。

参考文献

[1] 教育部，中国工程院.卓越工程师教育培养计划通用标准.北京，2013.

[2] http：//www.doc88.com/p-01781173938.html，2013.endprint