探究式教学在中学历史课堂中的应用

余冬梅

摘 要 中学历史课程是一门确定性史学知识的综合课程，传统历史教学中，以固定章节为主，重点考察知识点，以教师讲解为中心，学生被动灌输知识，弊端不断显现，中学历史教学改革迫在眉睫，探究式教学近年来受到各国的重视和推崇，具有显著的人才培养优势，符合我国基础教育改革的要求。本文结合探究式教学理论，对高中历史探究式教学进行研究，分析中学历史教学现状，提出在中学历史教学中实施探究式教学的基本策略。

关键词 探究式教学 现状 应用策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 探究式教学的内涵及其理论

1.1 探究式教学的含义

“探究”一词在中国汉语词典中有“探索研究”的意思，即努力寻找，解决问题，是一种复杂的学习活动。探究式教学是一种致力于学生主动获取知识、主动解决问题，在教师指导教学过程中，学生独立自主学习，质疑、探究、谈论问题并且能够表达观点的教学模式。

与传统教学模式相比，探究式教学不仅增添了教学教育的活力，而且增强了学生对知识的求知欲。历史学科的确定性及史实性特点决定学生从历史唯物主义角度去看待问题，探究式教学让学生善于从不同角度发现问题，独立思考，能做到较为全面的比较、阐述和概括，具有与不同观点的同学进行交流。所以探究式教学可以改变教师讲授、满堂灌的教学实施现状。

1.2 探究式教学的基本原则

（1）实践参与性原则。探究式教学所具有的自主性特点决定每个学生要亲身体验，动手动脑，实际性操作。所以教师早教学过程中要从实践参与性原则出发，鼓励学生参与探究学习当中来，每个同学就课堂中提出的问题，进行课堂讨论、交流，学生探究问题过程中，教师保持清醒的头脑给予鼓励与肯定，从而培养学生学习历史的兴趣。（2）创新性原则。探究式教学不仅仅局限于学生了解历史文化知识，更重要的是必须使历史教学具有启发性、创新性，通过历史知识的学习，教师能引导学生结合古今，启发创新性思维，形成独特、新颖观点。（3）开放性原则。历史学科本身经常具有争议性，评论优劣也是由后人点缀上去的，探究性教学不应该局限于学生掌握知识与否、考试成绩如何，而是更加注重能否利用历史概念和原理，对已有知识提出问题、分析问题、解决问题的能力。探究式教学更注重形成评价，对于历史性问题的讨论，可以更好的了解学生的掌握和思维能力的发展水平。

2 中学历史课堂教学现状

2.1 传统式教学缺陷

传统式教学是灌输式教学，严重影响学生自主性的发挥。中学学生正处于青春期向，思维活跃，求知欲强烈，但被名牌大学，重点高中所禁锢，学生学习知识仅仅为了应付考试，缺乏独立思考、自主学习的时间和空间，可以说自主学习能力不强。而教师的教学空间狭窄，仅仅限于课时、教材，过分的注重知识的传授，导致教师直接按教案去“教教材”，把学生和教师的思维活动锁在狭小的课堂和教材空间里。

2.2 采用单一讲解、背诵教学模式

教师在历史知识教学中，更多停留在对历史材料的表面讲解中，将历史性事件的内容、评价、影响等知识点传授给学生，学生将其背诵就进行下一章节。在这一传授过程中，影响学生的独立思考，学生被动回答教师提出的问题，忽视了学生对这一历史性事件的理解程度以及接受能力，从而使得学生学习的积极能动性大为下降。

2.3 教学目标难以实现

中学历史学习的总体目标是学习人类社会发展脉络，继承优秀文化遗产，学习历史经验，学会使用科学的历史观点分析问题、解决问题。现行的历史教学没有让学生学到正确认识历史的科学方法，没有实现中学历史新课程目标，而是重点培养精英，以升入重点大学为目标，学生发展空间狭小，没有获取知识，更没有经历历史结论得出的过程。这种教学没有体现以人为本的思想，没有提高学生的素质，更没有达到历史新课程的目标。

2.4 学生需求难以满足，压制学生求知欲

从高中特点来看，他们的身心处于青春期，思维活跃敏捷，求助欲望强烈，加之现在科技工具发达，他们具有一定的思考分析能力，但由于现行灌输式教学以及升学压力，导致其活跃思维被紧紧压制，每日毫无思考的捧书背诵，对历史知识学习兴趣低下。高中生身心发展被重重压力阻碍，求助欲望不强烈，更是缺乏谈论交流时间，不能直观的对历史知识做出全面的分析。

3 探究式教学应用策略

3.1 保证学生是历史学习的主体

探究式教学的原则决定学生成为历史课堂的主体。教师鼓励学生积极参与课堂教学，进行探究前准备，教师精心设计材料或者案例，给予学生探究的空间和时间，教师不能将学生的探究活动完全纳入教师的教学设计中，不能只注重探究的结论，应该注重学生探究过程。

3.2 实施案例教学

在案例教学中，教师从各方面为学生的探究学习活动提供帮助，创造适宜的探究学习环境，不能像传统教学那样，教师在实施案例教学中，仅仅充当“导演”作用，学生起到“演员”作用，比如在洋务运动中，学生了解基础知识后，可以演绎一场慈禧与大臣开会商定洋务事宜的场景，从中身历其境的领会和感受会议内容，感悟其历史意义，教师一定要敢于放手，给予学生一个展现的空间，适时的给予学生探究活动的评价，鼓励学生自主探究，在案例中得出的结论可以提出质疑，阐述自己的看法，以确保学生的创造性思维。

在实施案例教学时，根据内容及其他条件进行删减，可以运用戏剧化的手段来讲解历史内容，但一定遵循适度性原则。

3.3 创设问题情景

探究式教学注重学生体验学习全过程，创设问题情景将真实问题引入课堂，激发学生的求知欲。教师引导学生发现并提出问题，学生运用自主探究和合作探究方式去解决问题，与其教师告诉学生十个问题的答案，不如学生去认真探究一个问题。

设立好问题情景之后，可以采用划分小组的形式或者独立探究、讨论式探究进行学习，具体采用什么形式由具体内容而定，例如进行专题讲解时，如“三次工业革命”，可以让学生独自在阅读课文之后，自行整理工业革命的前提和条件，教师可以从政治、劳动力、经济、市场等方面进行指导。对一些伟人或者重大历史具有争议性事件进行探究时，可以分划小组，进行辩论。

探究式教学本身就具有灵活性，怎样设立问题情景，采用怎样的探究形势都是依内容而定的教师在课堂教学中要及时给予学生探究活动的评价，鼓励学生自主探究，增强其自信心，一改过去紧张、严肃的课堂氛围，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流，激发了学生的兴趣。

4 结论

探究式教学在中学历史课堂上的应用能够极大的提高学生的学习兴趣，全面提高学生的自主学习能力，学生在获得课堂体验的同时，又掌握知识与学习技能，创造性思维得到培养，学生成为主体地位，开动了脑筋，在学习中收获成功。

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