初中英语词汇教学的有效性研究

韦宁

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化，其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因为如此，词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中，如能科学性、技巧性地教授词汇，无疑对学生的英语学习有所帮助。本文笔者根据以往教学经验和实际教学心得，在尊重英语词汇教学规律的基础上，总结归纳数点教学建议，以备参考研究。

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期，而英语词汇又生僻和难于记忆，容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中，他们起初对待英语词汇的新鲜感，自然会转变成恐惧感，逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中，如果教师未能循循善诱，一味批评指责，初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降，导致学生在记忆词汇时注意力难以集中，自信心不足，记忆力明显减退，学习效率自然不高。研究表明，学习结果如何受情感因素影响很深，消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握，对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知，即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中，教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的，英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的，这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律，再辅以正确恰当的练习方法，词汇记忆效率是可以迅速提高的。

3.对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够，对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得以运用，那么它们就与堆砌无用的货物一样，只能等待发霉废弃。因此，教师根据教学需求设计情境和语境，学生们能够将词汇准确、生动地加以表达，达到情感交流的目的，才能认为，学生真正地掌握了词汇。

二、提高初中英语词汇教学有效性的方法

1.利用单词的构词规律扩充词汇量。通过研究英语单词，我们发现其拼写构词具有一定规律可循。大部分单词都是有前、后缀的，如果学生掌握了这些构词规律，并在已学单词的基础上利用这些构词规律，就可以掌握更多的新单词。因此教学中，教师要督促学生留意一些构词法， 就会达到事半功倍的效果，也极大地提高了他们学习英语的自信心。

2.利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础，但孤立地教单词，会让学生感到枯燥。在情境教学当中，教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中，最有效的方法是通过上下文解释词语意思，了解词语的使用情境。

3.及时复习，重复记忆。单词学习，最困难的是如何记忆，不会忘记。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明：遗忘到来的第一个过程是缓慢的，且数量要少得多。因此，克服遗忘最重要的方法是要及时复习，并加深记忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时，可以使用一些小游戏，让学生有时间巩固所学过的单词。

综上，我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终，以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题，联系学生的实际，运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇，以激发学生的兴趣和热情、'学生学习词汇的主动性和积极性，使学生能够掌握正确的词汇学习方法，实现词汇的积累，从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献

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（责任编辑 周侯辰）