浅谈农村初中语文作业设计策略

徐凤琴

在农村初中从教二十多年，我一直在探索如何给农村学生布置切实可行又有效的语文作业。农村学生的生活环境、学习条件等与城市学生比起来相对要差一些，他们的知识面较窄，接触新鲜事物的机会较少，再加上相当一部分学生还是留守儿童，从小就缺少父母亲的教育。因此，要这些学生不折不扣地完成教师布置的家庭作业，不是一件容易的事情，再加上许多教师布置作业时又不加以思考，形式单一、内容陈旧、不分层次，导致许多学生不能按时保质地完成。这些都对语文教师提出了更高的要求。那么，怎样才能让学生既对作业感兴趣，又能高效率地完成呢？

一、形式多样，激发兴趣

每学一篇课文，首先要掌握一些字词、文学常识等基础知识，掌握好基础知识是学好课文的前提。有些教师为了让学生巩固这些知识，布置家庭作业时就让学生抄写五遍、十遍，然后默写，以为这样学生就掌握了。对这样的作业学生实在是提不起精神，劳神费力，又没有效果。对于生字词，我让学生找出它的一些形近字、多音字，加以比较记忆。如“拾”，在“拾金不昧”中读“shí”，而在“拾级”中读“shè”。再如“烦躁”中的“躁”和“干燥”中的“燥”比较：性急，不冷静，用“足”字旁的“躁”，而缺少水分，用“火”字旁的“燥”。这样，学生不用死记硬背，又不需要浪费时间抄写，还能牢固地记住这些词的读音、用法，何乐而不为？布置成语作业时，我让学生先查字典了解这个成语的意思，再用这个成语造句，然后说出可能会用错的地方。如“天伦之乐”，它的意思是父子、兄弟等之间的快乐。造句：每天晚上，我们全家人围在一起讲故事、猜谜语，尽情享受着天伦之乐。避免用错在同学之间、邻居之间等。对于文学常识方面的知识，我要求学生找到相关内容，整合记忆。如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我布置了这样的家庭作业：杜甫是哪个朝代的诗人？这个朝代还有哪些出色的诗人？我们已学过杜甫的哪些作品？“歌”指什么？它和《陋室铭》中的“铭”，《爱莲说》中的“说”有什么关系？这样的作业形式不再是单一的，而是丰富多彩的；不再是枯燥的，而是能充分激发学生学习兴趣的；不再是机械的，而是能培养学生搜集、整理、辨别能力的。

二、层次分明，调动主体

短文阅读理解是学生较为头疼的家庭作业，农村学生阅读量小，有的甚至从不阅读课外书籍，他们的理解能力参差不齐，有许多教师一刀切，要求每个学生完成同样的题目。因此就会有许多学生不愿意也不能完成这样的作业，还有一部分学生草草完成差事，作业质量极差，这样的作业布置下去完成情况实在是糟糕。教学中，我要求每个学生都要通读文章，归纳每段大意，找出文章中心。然后根据不同层次的学生设计不同的作业题，充分发挥他们的主体能动性。如在阅读2012年江苏宿迁中考题《何为书》时，针对学困生，我布置了两道题：（1）怎样的书才算是“真正意义上的书”呢？请从文中找原话回答。（2）请找出选文第一自然段中加点词语“这些”所指代的内容。以上题目都可以直接从文中找到答案。针对中等生，我设计了这样的问题：（1）我们为什么要读那些有真切感情的书籍？（2）文章第六自然段主要运用了哪种论证方法？并分析其作用。这些题目学生可以根据文章的相关内容概括出答案。针对优生，我布置了这样的任务：（1）联系平时的阅读体验，说说“真正意义上的书”能够带给我们怎样的阅读感受？（2）你能向同学推荐一本“真正意义上的书”吗？请写出推荐理由。这样的问题，要在弄懂全文的基础上，再结合自身实际，整合出答案。这样的设计优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，能让每个学生都有能力完成教师布置的作业，并从中获得成就感。

三、活动丰富，提高能力

作文可以说是绝大多数学生不愿意做的作业，农村学生生活单调，经历少，来来回回就那么几句话，这样的作文写出来空洞乏味，没有生趣。针对这种情况，我首先创造机会，让学生多与别人沟通交流，尤其是长辈和出外求学的大学生，他们的见闻较多一些，经历的事情也多一些，这样学生可以从他们身上获得一些最直接的写作素材。我经常布置这样的作业：详细叙述一件别人讲述的事情。其次紧抓课本，发挥学生的想象力，叙述事情。如教完《我的叔叔于勒》后，我让学生给课文续写一个结尾，这个结尾既出人意料，又在情理之中。这样的作业学生非常感兴趣，而且不受任何束缚，自由发挥想象。最后，让学生亲身体验生活，从生活中寻找写作素材。如我带着学生观察雪花的形状以及它们飘落的情景，把看到的景象形成文字，并谈谈自己的体会。还让学生说说这样的雪景可以放在什么样的作文里，放在作文的什么位置合适等。这样，学生不仅找到了素材，还会灵活运用到自己的作文中，真是一举两得。

总之，教师布置的作业，一定要是学生愿意做、乐意做的作业，这样才能更好地提高学生的学习成绩。

（责任编辑 陈剑平）