高职院校创业指导建设初探

林春苑

(阳江职业技术学院,广东阳江 529566)

高职院校创业指导建设初探

林春苑

(阳江职业技术学院,广东阳江 529566)

加强创业指导课程建设,可以有效增强大学生创业能力。本文分析了目前高职院校创业指导课程现状,针对现状,提出应从加强创业指导课程师资队伍建设、深化拓展创业指导课程教学内容、改进创业指导课程教学方法、优化创业指导课程考核方式等几方面加强创业指导课程建设。

高职院校 创业指导 课程建设

高职院校开设创业指导课，不仅是深化就业教育的重要手段，更是提升学生创业能力的有效途径。本文试探讨如何有效建设创业指导课程，提高创业教育课程的教学质量和效果，增强大学生的就业创业能力。

1 创业指导课程建设现状

1.1 不够重视创业指导

目前，高职院校把创业课程独立出来作为学生必修课的学校比较少，也没有专门定制创业指导课程教材教学，创业指导课程一般跟就业指导课程一块教学。由于高校有创业意愿的学生不多，所以教师也不大重视创业课程，觉得课程设置可有可无。创业教育更多地体现在创业孵化基地、创业大赛等方面。

1.2 教学内容空洞,流于形式

高职院校的创业指导内容过于空洞，理论性太强，流于形式，对创业没什么实际指导意义。讲课内容多集中在创业成功人士案例讲授，创业优惠政策等方面，而这些知识学生完全可以在互联网上搜索到。创业指导课成为了许多学生眼中“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。

1.3 教学方式单一,注重讲授

由于创业经费投入不足，创业指导课程教学往往重理论轻实践。创业指导课程教学方式单一，多采取“你讲我听”单向灌输的授课方式。课程结束后往往简单答几道题，或者写学习心得或论文作考核，考核方式极不严肃，整个教学过程无法激发学生参与的热情。

1.4 缺少专业化的教师队伍

创业指导课程一般没有专职的讲师，大多由从事就业指导工作的行政人员，辅导员或者少数专家、学者组成，因为授课教师大部分是兼职，平时对该课程的教学研究得不够充分，所以很难进行该课程的建设和教学改革，课堂说教多，课外实践少;授课内容“传道”较多，“授业”较少，讲“就业形势”较多，讲如何创业较少。授课内容含金量不高，很难从本质上提高学生的创业能力。

1.5 注重群体性教育,忽视个性化教育

创业是个性化的活动，每个人的性格、创业优势、劣势不同，不同的学生有不同的个性特征和心理矛盾，不同专业对就业与创业课程有不同的要求，然而，许多高职院校在就业与创业课程内容设置上往往一刀切的面向全校学生。不考虑学生的兴趣、性格、能力，在教学过程中只讲共性，不讲个性，影响甚至妨碍学生创业精神、创业能力的发展。

2 加强创业指导课程建设

2.1 加强创业指导课程师资队伍建设

要加强创业指导课程建设，首先必须加大资金投入，加强创业指导课程教师队伍的专业培训力度。通过定期的多形式多途径的课程师资培训，为教师创造学习条件。鼓励教师积极参与企业的经营管理，培养一批具有实战经验、双师型创业指导骨干教师。其次构建由主讲教师、专职指导教师、兼职教师组成的师资队伍。吸收具有丰富就业指导实践经验的教师、辅导员、行政人员兼职教学任务，聘请企业经营管理人才和创业成功的毕业生，及其它理论知识与实践经验和操作技能均十分优秀的人才来学校讲课。进一步提升教学效果。最后建立有效的教学团队管理制度。由于教学团队成员大部分是行政兼职教师，在管理上造成许多不便，要进一步完善并严格贯彻执行教学反馈制度，集体备课制度等。同时，制定考核细则，明确目标和责任，加强教学过程的监督。引入有效的激励机制，尽量满足教学团队的编制需求，建立稳定的、结构合理，互补性强的队伍，促进教学团队规范化、科学化。

2.2 深化拓展创业指导课程教学内容

创业指导课程应开发适合本校学生的创业教育课程教材。课程应该借鉴职业发展理论，采用“1+x”的教学模式(“1”是课程主体，“x”是围绕主体的各种教学实践活动，开展理论和实践相合，基础和专业相结合的具有针对性实用性的创业技能训练，不断深化拓展教学内容。在课程的教学内容设计上应立足学生的共性和个性，与专业教学相结合，与学生职业核心能力训练相结合，在充分分析各专业相关职业岗位特点的基础上组织教学内容，以培养学生的就业与创业能力为主线设计教学方案，强调学生知识技能的实用、够用。

2.3 改进创业指导课程教学方法

枯燥无味的教学方法和手段是影响学生学习兴趣和效果的重要因素之一。应从三方面改进创业指导课程教学方法。

一课程应该尝试借鉴项目教学法、行动导向教学法、参与性教法、等职业教育教学论中的新思想、新方法，打破传统的教育教学模式，以学生为主体，以教师的指导和创设学习的资源、环境为辅助手段开展教学，提高课程实践性、实用性、参与性。二注重课程的理论实践结合，促进课程活动化。这可以充分利用校企合作的平台来推动课程的顺利实施。学校可充分利用企业的资源为学生创造更多的实践机会，让学生了解企业的经营运作过程，直接感受企业的文化和氛围，以此激发对创业的向往。三围绕课程的主要内容，开发丰富多彩的实践教学项目，通过理论+模拟+实战训练，实现对学生的全程教育和课程的活动化，提高学生实践能力。

2.4 优化创业课程考核方式

传统的考核方式只关注反映学生学习结果的终结性评价，而忽略了学生能力的考核，不利于提高学生职业素质。课程应该“以学生发展为中心”，改变传统的课程考核方式，探索过程性和终结性考核相结合的考核模式，做到“四重视”，即重视学生的学习结果，重视学生的学习过程，重视学生的专业能力训练，重视学生社会能力的培养。加强对学生的考核，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。

开展高质量的创业指导课，是促进大学生就业的最有效方式之一，因此我们应该不断加强创业课程师资队伍和课程的建设，进一步提高教学质量，使学生具有适应当前就业形势的就业知识和技能，有效的提高学生就业竞争力。

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[2] 唐静,丁立群,鲁凤宇,时莉.农业高职院校创业教育的背景与现状分析[J].辽宁农业职业技术学院学报,2005(3):3.

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