浅析小组合作学习及其在大学英语A级班的口语教学实践

蒋亚丹

（贵阳中医学院外语教学部 贵州贵阳 550003）

浅析小组合作学习及其在大学英语A级班的口语教学实践

蒋亚丹

（贵阳中医学院外语教学部 贵州贵阳 550003）

小组合作学习成为目前大班英语教学状态下的相对有效的教学模式。 文章分析了小组合作学习的优势和影响因素，并将之用于A级班口语教学实践，分析了小组通过完成有意义的任务来提高英语实际运用能力。

小组合作学习；优势；影响因素；A级班

一、引言

随着高等院校的扩招，班级人数过多，规模庞大，并且随着“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂教学模式的推广，培养学生的语言实际运用能力成为教学重心，大学英语教学面临了新的挑战，尤其是口语的教学。目前，大多数高等院校大学英语每周课时平均为四节课，不开设独立的口语课程，教师必须在保证完成读写教学目标的同时划分时间做听说的训练。如何利用有限的时间，最大化地弥补大班授课和学生课堂平均使用英语时间严重不足的缺陷成为推进大学英语教学，特别是口语教学的热门研究课题。

二、小组合作学习的概念及实施原则

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务，踊跃参与学习过程，有明确责任分工，互相鼓励的共同学习。合作学习与传统意义上的小组活动不同，不是简单地让学生一起学习或者组成一个小组。林美笑、梁柳聘、卢榆梅(2013)认为合作学习需要遵循以下五条原则：1. 积极的互相依赖 (Positive interdependence); 2. 个体责任(Individual accountability); 3. 平等参与(Equal participation); 4.同时互动(Simultaneous interaction); 5. 小组评价(Group processing)

具体来说，将班级分成若干小组后，小组所有成员需要按照平等原则负责一部分学习任务，在准备过程中相互支持和帮助，学会资源共享和任务分配与合作。合作学习任务的完成取决于所有成员各自的学习情况。他们除了和自己小组的成员互动，还必须轮流在课堂展示(presentation)中与老师和其他组成员互动。在语言输出的过程中，各小组可以对自己的小组和其他小组的表现进行评估，实现信息的交换。

三、小组合作学习的优势

McGreal(1989)说 ：“小组活动被认为是一种能够减少大班授课不足的课堂组织形式 。”在班级规模庞大、教师以知识讲授为主、学生缺少练习时间、学习气氛不活跃的状态下，将大班分成若干个独立的小组，有利于进行在大班课堂很难实施的交际活动。

小组活动让学习英语的场所和时间变得更灵活，英语学习从教室扩展到食堂，图书馆、寝室、自习室等，从每周四学时的集中学习延伸到了课后的准备和讨论过程。学生有更多的机会在更多地场合用英语进行有意义的交流，有效地弥补了大班教学的缺陷。对于缺乏自信，不善于在大众场合发言的学生，小组活动有助于创设良好的情感氛围，缓解学习焦虑情绪，增强自信，从而有效地提升学生的参与度，提高学习效率。

四、影响小组合作学习的因素

虽然小组合作学习有诸多的优势，第二语言小组合作学习研究者(Jacobs，1998；Crandall，1999；McCafferty etal，2006) 认为小组合作学习是一种结构化的小组学习形式，能给学生提供语言输入和输出的机会，最大化地促进成员之间的交际互动。但是如何进行有效的指导和监督又是对教师的另一个挑战。

邓秀娥，郑新民(2008)在一项关于大学英语课堂小组活动有效性的问卷调查研究中指出，影响学生在小组活动中表现的因素包括：1. 外部因素：教师在小组活动中的角色、话题选择、小组成员的合作关系、时间控制；2. 内部因素：动机、语言学能、性格、自尊及冒险能力。

在大学英语教学改革的新形势下，教师的角色从单纯的课堂知识传授者慢慢向多角色转变，如：教练，陪练，主持人，导演评委，听众等。教师并不能分完小组，安排任务后就袖手旁观，任其自由发展。他们是课堂教学的合作者、引导者和参与者。王瑞芝，刘芝琳(2003)认为外语教师在组织课堂教学时不仅要当好“导演”， 掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧，还要当好“演员”， 以满腔的热情与激情和学生一起营造生动活泼的课堂氛围。根据邓秀娥，郑新民(2008)的研究，学生总体上认为教师在活动之前应提供相关背景词汇和帮助。而教师的鼓励对学生在小组活动中的表现有明显的影响。

就话题的选择而言，贴近学生生活的有趣话题更能激发他们参与的热情。庞继贤，吴薇薇(2000)认为：忽视对学生个体有现实意义的真实经历及内容会导致学生在课堂上的语言输出不断减少，难以促使学生真正交流思想和情感。口头交际的渴望和学习兴趣的缺失，妨碍学生创新思维的发展。

此外，小组成员之间的积极融洽的合作，适当的小组活动时间，能够提高小组活动的有效性。强烈的学习动机，自尊心和冒险能力，较强的学习能力，以及外向的性格都可能影响到小组合作学习的有效性。

五、小组合作学习模式下的A级班口语教学实践

在小组合作学习的理论指导下，笔者不断实践和调整口语教学计划和方案。2013年9月，笔者在三个大一新生A级班实施了小组合作学习教学模式。

1.A级班概况

分级教学模式下A级班学生的高考英语成绩为100分到120分左右(满分150分)。由于贵州基础英语教学整体落后，大部分A级班学生来自贵州以外的省份和地区，具有良好的英语语法基础，较大的词汇量，读、写能力相对较好，少部分同学听、说能力强。

2.分组情况

我院英语班级规模庞大，班级平均人数为110人。由于A级班学生来自于十余个自然班级，为了方便学生集中讨论学习和教师的管理，笔者以自然班级为参照，将学生分为十一个小组，每组最少8人，最多不超过13人。由组员通过自荐和民主评选，推举一个组长。

3.课程安排

本学期按照教学计划需要完成精读和快速阅读各六个单元的教学任务。为了调动不同层次学生的学习积极性，每个单元设计了十一项难易程度各异的任务，包括单元主题陈述(topic)；生词表中的20个重点词汇和短语及例句讲解(words)；快速阅读的生词学习和文章概述(fast-reading)；单元相关话题讨论(discussion)四个板块。每个单元由各个小组轮流负责其中一项任务。任务的制定和安排，讨论话题的选择由老师完成，制成表格后分发给各组组长，由组长和组员商定任务的具体分配和完成(见附表一)。

小组合作学习的成果由各组组员在规定时间向全班同学展示。小组任务难易有别，组员可以根据自己的实际能力在组内选择相应的活动内容，由此可以最大限度地提高学生的参与度。本着公平参与和共同进步的原则，笔者要求每个组员在六个单元的学习中至少有三次以上的发言机会，才能达到基本练习量。这样一来每个单元至少有50人次的口语练习机会。每单元参与小组活动的同学都由组长记录下来，以便期末进行统计。

通过小组合作学习设计，笔者将原本由教师一手包办的话题介绍、词汇学习、文章大意总结等放手交由学生合作完成。 教师的角色转变为主持人，顾问和观众，在学生展示过程中负责查缺补漏，补充相关文化背景，解答学生提出的疑难问题，对学生的表现进行中肯的评价，保证小组活动的顺利进行。

从活动设计可以看到，笔者没有进行单纯机械的情景对话等约束性强，使用范围狭窄的口语训练模式，此类训练不利于学生的情感释放和创造力的培养。小组活动需要完成的任务是以意义为中心，而不是以操练某一语言现象为目的。例如在《新编大学英语》第一册第二单元Remembering and Forgetting的学习中，笔者在Discussion (讨论)部分设计的问题都是与单元课文内容和学生日常生活紧密联系，学生有话可说，有话想说。(见附表二)

六、结语

小组合作学习法的实施，延长了学生实际学习英语的时间，增加了学生使用英语的机会和频率，使有限的课堂时间得到最大化的利用。教师作为小组活动的设计者和组织者，首先要提高自身素质，制定合理的教学目标，设计有意义的活动，给予学生必要的指导，才能充分发挥小组合作学习的优势，促进学生运用语言的能力。

（附表一：小组活动安排表）

（附表二：Unit 2 Discussion）

[1]陈艳颖.大学生对英语课堂小组活动接受程度的实证分析研究[J].林区教学,2011(8):66-68.

[2]邓秀娥,郑新民关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学,2008(122):41-46.

[3]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000(6):424-429.

[4]姚刚,冯婕.大学英语口语教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊,2010(5):168-170.

[5]林美笑,梁柳聘,卢榆梅.小组合作学习对提高大学生英语口语水平的作用[J].民主教学,2013(10):206-209.

[6]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界,2005(4):28-34.

Analysis of group cooperative learning and spoken English teaching practice in university English A class

Jiang Ya-dan

(Foreign Language Department, Guiyang College of Traditional Chinese Medicine, Guiyang Guizhou, 550003, China)

The group cooperative learning has become effective teaching mode in English teaching. This paper analyzes the advantage and the factors of group cooperative learning, and used in teaching practice of oral English A class, analyzes the team through meaningful tasks to improve the practical ability to use English.

group cooperative learning; advantage; influencing factors; A class

H31

A

1000-9795（2014）03-0313-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-05

蒋亚丹（1982-），女，贵州盘县人，贵阳中医学院讲师，从事英语阅读与语言艺术方向的研究。