体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究

郭俊汝 范成博

（大连财经学院 辽宁大连 116622）

体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究

郭俊汝 范成博

（大连财经学院 辽宁大连 116622）

体验式教学实现了从传统教学以教师讲授为主向以学生体验为主的教学方法的转变。在分析体验式教学在独立学院心理健康教育课程的应用情况的基础上，研究指出了体验式教学的有必要性和有效性，并提出了相关的改进建议。

体验式教学；独立学院；心理健康

一、问题提出

体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式[1]。体验式学习理论基础非常广泛，涉及到结构主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式、大卫·库伯的体验式学习循环模式、杜威的经验自然主义、实用主义教育思想、罗杰斯人本主义教学思想、戴尔的经验之塔等[2]。体验式教学的特点在于强调：强调身体力行、体验是不可替代的经历和感受、尊重个性差异、寓教于乐[3]。在体验式教学中，教师利用视听材料、个案分析、情境创设、心理剧、头脑风暴等方式，创设一种恰当的情境，学生以小组学习的方式分工协作参与其中，以自主独特的方式认识、思考、体验和感悟周围世界，然后在教师的组织下，全体学生共同交流、分享体验、提升认识，从而获得新知识、技能，引发个体的认知和行为改变，激发内在价值和生命活力。独立学院在办学模式、人才培养目标、管理形式到学生的构成，独立学院都有着与公办高校不同的特点。由于独立学院的特殊性，这使对其学生的心理健康教育显得比其他普通大学生更为重要[4]。独立学院的学生思维活跃，情感丰富，兴趣爱好广泛，组织和活动能力强，但是他们在学习上也表现出基础知识相对薄弱，学习主动性缺乏看，自控能力差等特点，他们尤其对于理论知识的学习表现出倦怠。相反，对于具有一定灵活性、实践性和参与性的学习内容，他们则会表现出浓厚的兴趣和较强的参与意识[5]。基于体验式教学的优势和独立学院的特点，在独立学院心理健康教育课程中引入体验式教学是有必要的。具体来说，体验式教学在心理健康教育课程的应用是指：基于心理学的知识背景，以体验式教学的理论为指导，营造适当的教学氛围，设计相关的主题活动，激发学生的情感，鼓励学生参与、体验并相互分享，引导学生审视、思考自己的情感和认知，领悟积极和正确的心理行为模式，使心智得到改善与提升，从而获得心理上的成长和行为上的改变。心理健康教育的体验式教学以人的生命发展为依归，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展[6]。有部分研究者[7][8][9]对体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用进行过相关的理论探讨，但体验式教学模式在独立学院心理健康教育课程中运用如何设计、运用，以及有效性如何，尚缺乏相关的实证研究。鉴于此，本研究以大连财经学院为例，以教育实验的方式，探讨如何将体验式教学融入到大学生心理健康教育课程教学之中，以提高大学生心理健康教育的实效。

二、体验式教学在独立学院心理健康课程中的实施

1.体验式教学情境设计

研究2012年大连财经学院基础部开设的大学生心理健康课程为例，详细介绍体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的具体实施方法。大连财经学院开设的大学生心理健康课程为全院大学生的选修课。在开设的大学生心理健康课程教学方案时，参考了2008年2011年的调研结果反映出的问题[10][11]，设计了如表1所示的大学生心理健康课程的七大体验式教学情境，具体包括：了解自我、人际交往、自我完善和挫折应对、职业规划，学习兴趣和策略、恋爱心理、生命教育等内容，每次2课时。

表1 大学生心理健康课程的整体框架

大学生心理健康教育体验式教学模式是基于现代教育理论指导下的一种新的教学方式，在实际教学中，应采取“引入—设计情境—体验—分享-内化”五阶，让学生在潜移默化中获得心理知识。

第一阶段：引入。此阶段为的目的是做好理论铺垫，使学生通过教师的理论介绍明确学习任务和学习目标。

第二阶段：创设体验式教学情境。教师在基本理论背景之下有意识地选择、设计、构建适合于教学目的、内容的，给学生带来产生多种深度学习体验的环境。

第三阶段：进行体验。学生学习兴趣和求知欲被激发，以团队活动的方式，对创设的各类心理问题情境进行体验，并提出问题解决的思路和方案，然后用行为演示解决问题的过程。

第四阶段：分享和点评体验感受。在每一项活动结束之后，教师引导学生分享观察活动结果和活动感受，同学之间相互交流、共同探讨解决问题的方法。同时教师引导或提示活动过程中有价值的信息，启发学生进行深入思考，最后由学生总结归纳体验过程中的学习成果。

第五阶段：体验内化应用。教师对本次体验教学的整体活动进行总结，并结合第一阶段的要点，再次点明心理健康教育的理论和实际意义，并指引学生将这些体验应用在学习、生活中。

三、体验式教学模式的效果评价

1.被试

为了区分体验式教学与传统教学结果的差别，开学之初，我们采取随机整群取样的方法，从8个心理健康模块课选修班中，随机抽取了两个班，作为实验组和控制组。实验组58人控制组60人，每组男女生比例大致相等，专业分布均匀。

由于该故障车没有低压燃油压力传感器，笔者只好连接汽油表测量燃油系统低压压力，发动机怠速时低压压力不足2bar(1bar=105Pa)，发动机转速为2 000r/min时，低压压力不足2.5bar，由于该故障车采用缸内直喷系统，正常情况下低压压力为6bar。为了验证是不是燃油压力偏低而导致的发动机抖动，笔者接上了清洗油路的吊瓶，并将气压调整到6bar，此时发动机仍然抖动，这说明油压低不是导致发动机抖动的根本原因。

2.测评工具

(1)采用心理健康症状自评量表《SCL—90》对研究对象进行教学实验前后的心理健康水平测试。《SCL—90》共90个项目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，每个因子评分为五级(从0～4)，0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重，然后采用因子分析法进行分析。得分越高则表明心理健康水平越低，反之则表明心理健康水平高。

(2)自编教学效果满意自评表。包括两个项目，用于了解学生对教学效果的满意程度及课程对其的帮助情况。

3.程序

在学期正式开课前，先采用《SCL—90》对学生的心理状况进行集体前测。之后实验组以班为单位开展体验式教学，围绕“了解自我、人际交往、自我完善和挫折应对、职业规划，学习兴趣和策略、恋爱心理、生命教育”等7个专题进行体验式教学，每次2课时；控制组也以班级为单位，主题相同，授课教师也相同，但以心理专题讲座的方式进行。课程结束后再用大学生心理健康量表对两个组的学生进行后测，并采用自编的教学测评表对教学效果进行测评。

4.数据处理与分析

所有数据采用SPSS17.0进行统计与分析。

四、体验式教学模式效果评价

1.实验组与控制组心理健康状况比较结果

实验前后实验组、控制组在《SCL—90》量表上各因子得分差异比较如下，见表2

表2 实验组与控制组《SCL—90》各因子得分实验前后组间差异检验

由数据可知，在分组教学前，实验组和控制组在心理健康测评数据的各个因子分上面没有显著差异，在分组教学后，实验组和控制组在各个因子分上均有所下降，且表现出显著的组间差异(P＜0.05)，其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、精神病性4个因子达到极其显著水平(P＜0.01)。这说明实施体验式教学效果明显优于传统教学看，能有效地较少躯体化症状和改善人际关系，减少抑郁、焦虑和其他消极心境的产生。

2.学生对教学效果和课程帮助效果反馈情况分析

课程结束后，通过对学生对课程效果的反馈进行分析，结果见表3和表4。

表3 实验组与控制组教学效果反馈

表4 实验组与控制组对课程帮助性的评价

从上述数据可知，在教学效果的反馈上，绝大部分实验组学生对体验式教学的评价较高(满意以上的人数比占73.7%)，而控制组大部分学生对传统教学方式的评价处于中下水(不满意、一般、和不满意人数比占69.7%)。从学生反馈的课程对他们的帮助程度上看，绝大部分实验组成员认为课程自己是有帮助的(满意以上水平的人数比占85.9%)，而控制组的大部分学生对传统教学方式的帮助性的评价在中或偏下水平(比较满意、一般和不满意的人数比占66.1%)，因此可知，实施体验式教学的课程的有效性要高于传统教学。

五、讨论

经过教学实践可知，体验式教学方法在独立学院心理健康课程中的应用，确实能够有效地提升大学生心理健康水平。总结经验，在体验式教学方法的应用和推广必须要考虑到如下因素才能取得好的教学效果。

1.通过系统地参与式教学培训，切实提高师资水平是在心理健康课程中推广体验式教学的前提。体验式教学对教师的素养提出了更高的要求，为了达到教学目标，不仅要求授课教师有扎实的心理学专业知识功底，还必须具备良好的教学设计和实施能力，有敏锐的观察力和良好的沟通能力，在教学中善于启发和总结，既能做到尊重学生的主体性又要对教学环境和进度的进行有效的控制。

2.坚持以学生为本，尊重学生特点是体验式教学得以顺利实施的重要准则。所谓的以学生为本，不仅是是在课堂上把学习的主动权交给学生，还意味着在教学的设计和实施过程中要考虑到学生的需要和特点。例如在设置教学情境之前，要通过测评，访谈等调研手段了解独立学院学生真正需要解决和感兴趣的问题设置教学目标[11]，并根据学生所处环境的情况设计符合学生特点的教学情境；在体验式教学的小组活动中，还需要考虑到学生的个体差异[8]，例如专业匹配、性别和个性特征的组合，以便有效地促进学生间的互动交流。

3.灵活恰当运用各种教学方法，加强对教学情境和教学进度进行有效地掌控是体验式教学得以成功的重要保障。在教学情境创设之后，教师要根据情境特点以及课堂师生、学生之间互动的情况灵活地选用、调整恰当地教学方法；另外，由于体验式教学具有生成性，加之独立学院的学生非常灵活等特点，在教学进程中有可能出现意料之外的情况，教师要密切关注情境的变化和学生的反应，根据教学的目的和进度灵活适应情况变化。

六、小结

综上所述，体验式教学模式在独立学院心理健康课程中有极大的应用价值，值得进一步扩大推广。但是这并不意味着要排斥和否定课堂教学常规的教学原则和教学方法，而是强调各种教学原则和方法的优势互补，使它们统一于现实的教学过程之中。另外，在心理健康教育课程中运用体验式教学模式，也面临设计难度大，时间限制强，准备和实施过程繁琐等问题，这对于教师的工作要求远远超于传统教学，如何在有限的人力、时间等资源有限的条件下，有效地将传统教学和体验式教学的模式整合优化，还需要进一步探索。

[1]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报,2006(6).

[2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(6).

[3]杨通宇.论体验式教学在大学生心理健康课程教学中的应用.教育教学论坛,2013(12).

[4]周选萍,张毅.独立学院新生心理健康状况及健康教育对策[J].扬州大学学报,2006(6).

[5]陈莎.体验式教学在独立学院心理健康教育课程的应用[J].科教导刊,2011(7).

[6]尹军.体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的研究与应用[J].今日湖北,2013(2).

[7]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[J].云南交通大学学报(社会科学版),2013(1).

[8]银星严.高校心理课体验式教学影响因素实证研究[J].教育与职业,2009(35).

[9]魏建国.大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用[J].黑龙江教育学院学报,2012(11).

[10]郭俊汝,肖云强.财经类独立学院大学生压力事件与应对方式调查报告[J].现代经济信息,2008(06).

[11]郭俊汝.独立学院心理健康课程教学探讨[J].长江大学学报,2011,(9)

A Study on The Application of Experiential Teaching in Psychological Health Education Course of Independent College

Guo Jun-ru, Fan Cheng-bo

(Dalian Institute of Finance and Economics, Dalian Liaoning, 116622, China)

The experiential teaching as a new teaching method, has achieved a shift from the traditional teacher-centered teaching to the students’experience based teaching. By analyzing the case of a independent college, the researchers expound the necessity and feasibility of its application, and proposes relevant improving suggestions.

experiential teaching; independent college; psychological health education course

G44

A

1000-9795（2014）03-0290-03

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-13

郭俊汝（1980-），女，辽宁大连人，副教授，从事心理健康教育方向的研究。

范成博（1985-），男，辽宁大连人，研究实习员，从事课程论和教学论方向的研究。

研究为2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目——《体现独立学院人文社科类公共基础课程教学特点的教学手段改革研究与实践》阶段性研究成果。