新课程背景下的语文阅读教学探究

王晓莉

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0032-02

在语文教学中，阅读已成为我们最直接、最有效的学习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重要途径，是我们进行语文教学取之不尽用之不竭的活水资源。因此，高效的职高语文有效阅读教学策略，备受关注。

一、确立阅读目标

以往的非研究性阅读教学注重识记和对语段的标准理解。而研究性阅读注重培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。也就是说研究性阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，教会学生如何确定阅读目的（提出问题），并据此准确筛选文章的相关信息。因此这种阅读教学法是把课文作为一个信息集，过滤次要信息，筛选主要信息，压缩主要信息。阅读中关注的是语言表达了什么信息，哪些信息是重要信息，如何阐述、扩充关键信息等。

二、注重增强学生体验

1.师生对话，沟通体验。师生之间展开教学对话的过程，也是师生之间沟通阅读体验的过程。通过对话，教师将自己的阅读体验传达给学生，学生也将自己的阅读体验表达出来，两种阅读体验就在这种碰撞、融汇、回应的过程中促成了语文教育的生长、推进了语文教学的实施。新的课程改革强调阅读教学的对话性特点，而体验式阅读教学则恰恰体现了这一点。读者阅读文本就是在对文本进行体验，这是对文本的解读，更是与文本的深层对话。阅读教学应给予学生充分的阅读自主性，教师应以开放、宽容、平等的心态主动和学生对话，引领对话的方向，点拨对话的疑难，在创设课堂的过程中构建语文体验教学的对话体系，深化学生的阅读体验。

2.开展活动，激活体验。体验本身就具有很强的实践性特征。体验强调“行”，由“行”而得“知、情、意”。“行”在体验式阅读教学中的表现就是开展各种阅读教学活动，目的在于激发、促成、延伸学生的阅读体验。这种教学活动可以让学生真切地感受到作品中人物的情感，体验到了自主阅读的快乐与自由。

三、转变角色，深化阅读意义

在教学时注重转变角色，让学生自主探究阅读，发现阅读过程中的问题、难题，然后开展师生互动，大家一起讨论，最后解决问题，这样教学的效果更好。在这个过程中，教师不必顾虑自己备课中希望学生掌握的知识是否全部传授给了学生，更不必担忧这样的教学方法会对教学进度产生影响，因为这一过程的关键是学生的自主性能否充分发挥，学生的能力是否得到了提升。转变角色不仅帮助学生加深了对课文内容的理解，还深化了阅读的意义，给了学生一个自主讨论的机会，实现了教学相长。

四、关注学生，尊重阅读成果

阅读教学过程应当是一个培养学生积极的情感体验以及愉悦的情绪生活的过程。教师在每一堂课上都要留给学生消化阅读过的知识及巩固知识的空间，让学生自主探究，尊重学生的阅读成果，诸如作业的结果、思考的结果、考试的结果以及对阅读效果的评价等。对于那些个性比较张扬的学生，比较调皮的学生，都要给予足够的尊重。教师不能以自己作为模板，强迫学生按自己的要求发展，应当让学生知道：阅读是自己应当承担的责任，不能由任何人代替。

五、提高课外阅读质量

1.给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。

课外阅读可采用“浏览式读书法”。职高生需要读的课外书籍很多，可是课外阅读的时间有限，为了尽可能地扩大阅读面，可采取走马观花的浏览方法。有的文章属资料性质，只要翻阅一下，知道大体内容就可以了；有的文章，虽然重要，但目前力所不能及，记下一个纲目和出处即可。浏览重在拓宽知识面。还可采用“筛选式读书法”：这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法。读一本书时，有选择地读，重在有用，保证读的数量。

2.教师设计一份“课外阅读卡”。卡片内容包括：课外阅读时间、书名、作者、情节梗概、人物点评、品味赏析、收获感受等。引导学生制定阅读计划，做好读书笔记，促使学生养成良好的“不动笔墨不读书”阅读习惯。课外阅读做笔记，应成为职高生熟练掌握的阅读方法。通过定期检查阅读卡，了解学生课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，锻炼学生的课外阅读意志。

3.拓展阅读空间。阅读需要学生长期坚持且不应仅仅局限于课本的阅读，还应当善于对课本以外的有用知识进行收集阅读，扩大阅读渠道，通过课内的阅读指导，自发的扩展个性化的课外自主阅读。教师可以在平时为学生推荐一些值得一看的优秀作品，构建良好的阅读平台；更可以利用班级文化角的形式，建立一个班级的阅读文化角，通过大家收集等多种方式凑集各种各样的优秀书籍扩展大家的阅读渠道。

（责任编辑 刘馨）endprint