多元评价促习作评改走向高效

洪岩

作文评改现状分析

作文评改一直是令语文教师伤透脑筋的难题。学生的作文写完后，常常是笔一放、本一合，万事大吉，至于修改想都没想过，因为那是老师的事。作文上交后，教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级。学生拿到被老师修改后的作文，一般只看分数，至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不了了之了。“精批细改”的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，但却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中，学生成了被动接受的容器。作文修改没能达到应有的效果。

那么，如何进行作文评价？

作文评改的方法

1.在自我欣赏中调动学生主动性

让学生学会在语言环境中修改字、词、句，提高遣词造句的能力。使学生学着欣赏自己，充分调动学生参与习作评价的主动性。

具体方法：①读改，让学生在边朗读边修改的自我实践中，改正作文中一些用错的词、标点或加字、漏字、笔误及重复的词，及画出自己认为的好词、好句或者好段。朗读这一方法，将书面语转化成了口头语，学生不仅运用视觉，还运用听觉，易发现拗口的词和句子。②用符号修改，注意正确使用修改符号。③指导，教师对写作有困难的学生给予具体指导。

2.在相互欣赏中提高学生表达能力

通过学生之间对习作内容的评改，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。矫正自身的语言表达缺陷，提高表达能力。

具体方法：①互改，自愿结对子交换评改。水平高的A组与水平低的B组自愿交换。②交流，交流修改情况。在评改过程中，学生在动笔批一批、画一画、点一点、注一注、动口讲讲评改理由及自己的想法，在读文、评文的过程中，自己的作文能力得到提高。

3.在集体欣赏中提高布局谋篇的能力

教师就学生习作中易出现的“选材”“条理”等方面内容提醒学生，检查自己的作文，使学生能从布局谋篇上清楚自己作文的优缺点，有的放矢改好写得不好的部分，提高修改效能。

具体方法：①教师引导学生先说“病文”的优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说。②要求学生从布局谋篇上清楚自己作文的得失。③能有重点地修改自己的作文。

教师着重选取一篇或具有代表性上、中、下水平的几篇作文，将学生的作文用多媒体出示，让全班学生进行评议。如每次习作可让学生先从整体上进行评改，摆优点、评不足，看文中是否有与表现文章中心无关的材料，文章的结构是否合理、严谨。写文的学生可以谈自己的写作想法，对于有异议之处，大家各抒己见。对于评改得不准确、不恰当的地方，教师及时进行补充、点拨、引导。这样做给学生们提供了评改的“范本”，让他们自改时有法可依、有本可循，为学生自改指明了方向。

作文评改的成效

1.学生参与性增强，评改兴趣提高

学生由原先的写完作文便万事大吉，转变为写好后马上自读自改文章，直至自己满意了，才与同学互相交流。学生已把评改看成自己的份内事，乐于去改、去评，评改兴趣大大提高。

2.学生自批互改，提高了实践中运用语言的能力

学生评改完别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，拥有了一个重新认识自己作文的过程。学生在小组讨论、评价中提高了书面语言的表达能力。由此可见，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和相互修改及集体赏析的过程中提高语文能力，这样使学生“改”的行动更自觉，“改”的目的更明确。在参与作文批改的过程中，学生悟得方法，习得真知，获得乐趣。

通过研究，我认为多元主体的评价方式使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用，增强了习作的自信心。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主动性，增强了习作的兴趣。

编辑 王宇华