语用能力研究对大学英语口语课堂教学的启示

○李秀娟

（华中科技大学 武昌分校外语系，湖北 武汉 430064）

一、引言

上世纪70年代，从美国著名社会语言学家海姆斯（Hymes）提出“交际能力”一词后，人们开始对语言的运用进行关注。80年代，中国学者也开始对学生语言能力和语用能力进行研究，通过测试、实验教学等手段，证明语言能力强的人，语用能力并不一定强（洪岗，1991）。语言能力不是简单的作为语用能力的基础，两者的关系呈相互包容相互作用的趋势（戴炜栋，陈莉萍2005）。语用能力必须与语言能力放在同等重要的位置上，在教学中不能只重视语言能力（词汇、句法、语音）的培养，认为掌握了语言的系统知识，语言运用便自然而然学会了，而忽视语用能力的培养。

本文通过对大学英语口语课堂进行分析，指出口语教学的偏差，忽视学生语用能力的培养，分析出现此现象的原因，并针对这一现象提出改进策略。

二、大学英语口语课堂和大学生口语交际能力现状

目前国内很多大学为了提高学生的英语口语表达能力，把听说课与读写课分开教授。近几年，大学生英语口语交际能力较以前有所提高（胡晓萍，2006），但在语言使用的准确性和适切性上还有待提高。语言适切性即语言使用是否适合语言发生的环境和场合，即学习者的语用能力在实际交际环境中的表现。在中国，不同层次的英语教学大纲都把语用能力看作重要的学习和教学原则，如《中学英语教学大纲》、《大学英语教学大纲》。但中国的外语教师在实际教学中往往忽视了语用能力的培养。“在中国，英语学习者可以很容易得到‘托福’600分以上和‘研究生入学考试’2000分以上，却不知道怎样在实际交际语境中用英语请人做事或理解一种常用的间接言语行为。”大学生英语口语交际时，一般能够做到句子语法正确，发音清晰，语言流畅。大学英语口语教师授课时，重视培养学生的语言能力，恰恰忽略了对学生语用能力的培养。但语言能力强的人，语用能力并不一定强。语用能力必须与语言能力放在同等重要的位置上。

三、培养大学生英语语用能力的建议

语用能力是可教的（段玲琍，2009）。教师的教学方法不当，教材设置的局限，都是造成大学生语用能力相对薄弱的原因。因此，提高大学生英语语用能力，应从下面两个方面来考虑。

（一）教师对教学方法和教学内容的改进

大学英语口语教师应采用以学生为中心的教学方式，在课堂中加入大量以学生为主导的练习，采用多种形式激发学生参与的积极性，提供学生开口练习的机会。但教师要特别注意教学内容的设置，必须在保证学生语音语法正确的前提下，把英语语言知识与英语语用知识讲授相结合，让学生在学习和掌握语言形式的同时学会语言意义的理解与表达。另外，不同文化背景和社会因素也是影响语用选择的因素。在安排教学内容时，教师要充分考虑到这些因素，以期达到最佳的语言使用效果。

（二）英语口语教材的改进

语用知识并没有固定的规律可循，也没有权威的语用知识教材能够系统地描述其规则。但是，近年来，在大学英语口语教材的编写中，贯彻语用原则是常见的，如《新世纪大学英语听说教程》。该教材在编写的过程中，根据语言功能将语言形式进行归类，有助于教师在授课过程中，结合不同话题使用这些语言。遗憾的是，该教材并没有讲明在什么情景中运用这些语言形式。教师只能凭借自己的教学经验和知识储备教授，难免出现与实际运用偏离的情况。

结束语

提高语用能力是真正提高学生英语口语能力不可或缺的一部分。充分认识到语用能力在大学英语口语教学中的地位，并予以重视，找到解决问题的途径和方法，才是大学英语口语教学顺利开展的关键。

[1]何兆熊.语用学概要[M].上海外语教育出版社，1989.

[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991（4）.

[3]戴炜栋，陈莉萍.影响二语语用能力发展的因素[J].外语与外语教学，2005（9）.

[4]段玲琍.中国外语教学语境下语用能力可教性的实证研究[J]天津外国语学院学报，2009（4）.

[5]余祥越.语用学对外语教学的启示[J].广西师范大学学报2002（2）.

[6]胡晓萍.从大学英语四六级口语考试看英语口语教学[J].南昌工业学院学报，2006（2）.