如何在阅读教学中实现读写结合

○宣维键

（常州市新北区汤庄桥小学，江苏 常州 213133）

小学阶段的学生处于习作刚刚起步阶段，习作水平较低，课外积累薄弱，在阅读教学中，一线教师普遍对起步阶段的习作教学觉得最难把握。如何让学生抓住语言形式的范式，发挥文本的示范引领作用进行读写结合显得非常重要。所以我们应该在阅读教学中聚焦文本，立足文本，在现有的文本中，发现秘密，寻找那跳动的音符，并沿着那美妙的字符，让学生们酣畅地挥洒笔墨。简单地说，就是在课堂上立足文本，深入地“阅读”文本，寻找到文本的言语形式特点，并根据这个特点进行“写”的训练。

一、以类似点妙牵引进行仿写

仿写就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。课文中的很多片段，从句式表达、段落构成、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为仿写的材料，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架，也可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采，更可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。它们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……这样在写法上独特的文章，都可以作为读写结合的点进行仿写，切实从精彩的范文中受益，灵活有效地提高写作水平。

如三年级语文下册《槐乡五月》中有这样一段话：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。语言对称句式错落有致，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时，让学生放眼槐乡，你还看到谁也吸引来了？用文中的句式说说写写。孩子们的思绪纷飞，沉浸在槐乡美的花中，香的粉中，“叽叽叽……小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。”“汪汪汪……小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离去。”“嘟嘟嘟……一辆辆汽车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游。”“喵喵喵……小猫跑来了，轻盈地爬上槐花树，躺在万花丛中，美美地睡上一觉。”……

再如三年级语文上册《北大荒的秋天》教学时，就可以让学生进行句子的仿写。课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。把大豆当做人来写，生动形象。这样的比喻句和拟人句还有很多，我让学生们找出每个句子的特点和比喻词，进行了仿写。学生们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶”。我想，文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。

二、在空白处巧填补进行补写

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明白。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，巧妙练笔，可以激发语文课堂教学活力。

如教学《徐悲鸿励志学画》时，课文的7、8两个自然段从两个方面直接或间接说明徐悲鸿励志学画的结果，教师可以引导学生从“优异的成绩、轰动了巴黎整个画界”体会徐悲鸿努力取得的成功。再抓住外国人向徐悲鸿道歉的有关描写“非常震惊、鞠了一躬、我承认中国人很有才能、我是‘有眼不识泰山’”体会徐悲鸿的成功不仅仅是个人的成功，更是中国人的成功。然后问学生：那个外国学生震惊什么？你能联系课文，写一写他心里的想法吗？让学生围绕“震惊”进行补白的理解性写话训练。这样的补白训练加深了同学们对徐悲鸿励志学画精神的崇拜，更加敬佩他个人的爱国精神。

再如第八册《祁黄羊》一文中，有好几个地方可以让学生进行补白想象。教师创设情境，为学生想象构建空间：祁黄羊举荐自己的仇人解狐做中军尉的消息传开后，宫里的大臣窃窃私语，家里的亲朋愤愤不平，民间的百姓议论纷纷。重病在床的解狐听到宫中传来祁黄羊举荐自己做中军尉的消息，不禁一愣，继而感慨万千。解狐会想些什么，说些什么？解狐去世后，祁黄羊又举荐了自己的儿子祁午，儿子面对父亲的举荐又会怎么说怎么做呢？抓住这些细节，展开合理想象，化虚为实，化简为详，可以拓展课文的内容空间，体会人物品质，深化课文主题，拓宽理解层面，强化学生的表达能力。

抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。

三、于言意间恰迸发进行带写

带写就是根据文章内容，抓住文本特点，发挥想象，并进行迁移运用，运用各种修辞手法，使情感借助语言进行表达。合理的想象是学生学好语文的一项必备条件，发挥想象，大胆续写，开阔了学生的视野，也能让学生自由快乐地驰骋在语文学习的大草原上，激发学生语文学习的浓厚兴趣。在续写的过程中也会养成“思辨”的习惯，语文学习与数学学习不同，但是在续写的过程中，可以将思维调动到最高水平，让大脑处于高速运转的状态，让语文学习不再单调枯燥。

如《狼和小羊》一课中，设计“狼和小羊第二次相遇”的续写，最大限度地调动了学生的兴趣，很多学生跳出了定势的思维模式。写了小羊用自己的智慧战胜大灰狼的故事，精彩且合理！再如《我不是最弱小》一课，设计“请你想象一下，几十年以后还是这一家子，同样的天气出现在我们眼前的又会是怎样的情景，请续编故事”。

如在教学《桂花雨》一文中有这样一段话：“这下可乐了帮着在桂花树下铺竹席，抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”多么有趣而纯真的童年生活！一个“摇”字，一个使劲的“摇”字，让我们和作者又一次拥有了真切的记忆。教师就可以让学生“拿起自己的笔，把你现在的感受写下来”，有的学生写道：“桂花纷纷落下来，我感觉自己简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！”有的写道：“桂花纷纷落下来，我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！”……

每篇课文都有独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入文本，挖掘到可以让学生进行语言实践的点，让学生多实践、多体验，就能使学生全方位触摸语言实质，真正实现以读促写、舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现语文课堂教学言语习得的目标。

[1]袁文忠.语言教学与语言情境[J].语文学习，2002（1）.

[2]王尚文，语文教育学导论[M].湖北教育出版社，2007.

[3]余琴.习作起步阶段怎么教[J].小学语文教学，2010（7）.