谈作文互评在语文教学中的作用

○杨浦

（临泉县长官镇中心学校，安徽 阜阳 236413）

很多教师曾想过许多点子提高学生的写作能力，但往往事倍功半。究其原因，笔者认为主要有两个方面：

一、学生对写作认识不够

语文教学中，学生最害怕的就是写作文。当老师把作文题目布置下去后，总能听到唉声叹气的声音。有相当一部分学生无奈之下伏案，绞尽脑汁，好不容易凑够一篇文章，此时你若让学生对作文进行删改，可能比较困难：费了九牛二虎之力写好的东西，简直如同学生心头肉，他们能舍得删吗？这不就如白居易所说：“凡人为文，私于自是，不忍割截。”这是其一。其二，学生拿到老师批改的作文，急忙翻开瞟一眼分数和评语就又塞进书桌，根本不去思考老师对上次的作文提出的修改意见，甚至老师勾画出来的错别字也懒得改，更别说其他问题了,这样老师的精批细改也就白费了。其三，有些学生觉得作文是为老师写的，交了差就算万事大吉。如何修改那是老师的事儿，与自己无关！这样的情况下，写作训练何时才能见成效？

二、教师困于传统的教育教学理念

很多教师被传统的“批改——评讲”的教学模式禁锢，作文收上来，花费大量的时间批改，然后再用很多时间评讲。可结果是老师批改时累得腰酸背痛，评讲时累得一口白沫，而学生呢，早就把上次的作文忘得一干二净，评讲课也听得晕头转向。这样一来，教师费心的作文批改工作就成了“无用功”。还有些教师总是按照自己的思想认识和写作水平去批改学生的作文，经常是越俎代庖动不动就刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得面目全非，满篇通红，最后弄得学生像雾里看花一样，不知写作方向在哪里。所以讲这种传统的学生写教师改的方式，不仅挫伤了学生的写作兴趣，更造成了学生写作的依赖性。久而久之，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到发展，写作水平又怎么能有提高呢？

既然传统的作文教学方法不是尽善尽美的，那么我们又该如何做呢？笔者认为应把改、评作文的主动权交还学生，让学生在作文互评中使自己的作文水平得以提升。个人觉得可以从以下几方面努力：

首先，发挥学生的主体作用，提高学生的作文积极性。

组织学生参与作文互评，学生在心理上肯定会产生兴奋感，还有学生的好奇心理和旁窥心理，使学生对阅读他人作文有着浓厚的兴趣。让学生在活动中行使其主权，发挥自己的才能对同学的作文“说三道四”，指出优点和缺点，供全班同学进行鉴赏。因为大家都是同龄人，写评语会写得相当认真，被批改者更会格外地关心别人对自己作文的评语，对它进行反复琢磨和研究。当作文被推荐赞赏时，学生的心理是多么的兴奋。当作文被同学中肯修改时，学生又是多么的感激。这样一来，学生在互评作文中感到很快乐，自然也就产生了写作的内驱力，训练学生的写作能力也就有希望了。

其次，教师要更新教育教学理念。

社会在发展，时代在进步。教师的教育教学理念也应与时俱进，不断为自己的教学理念输入新的“血液”。其实，在《语文课程标准》中就强调让学生“养成互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。换句话也就是说让学生这只“井底之蛙”跳出井口，去了解别人作文的长处，以利于取他人之长，补己之短，而不是闭门造车。这也就要求语文教师注重引导学生在作文互评的过程中提高写作能力。正如叶圣陶所说：“教师修改不如学生自己修改。”这样既调动了学生的写作情感，也达到了“寓教于乐”的作文教学目的。

再次，教给学生互评作文的方法。

在学生互评作文中，应针对不同文体的作文拟出不同评分标准，让学生在帮助同学修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。就拿记叙文来说吧，大致可以从选材、中心、详略、思路、体裁等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生减少了写作中的盲目性，互评又能加深对作文要求的理解，从而明确了努力的方向。当然，任何事物都具有两面性。互评作文也不例外，特别是在基础薄弱的班级里，弊端可能会更加明显，若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因如此，尝试“学生互评作文”方法的教师应结合实际认真思考，耐心具体地指导学生做好互评，以兴利除弊。实践表明，互评作文，是有利于培养提高学生写作能力的。

总之，在作文教学中，我们不仅要吸取新的教学理念中的精髓，还应不断探索与实践新的教学手段。学生作文互评操作简单，对提升学生作文水平有效、可行。