写学生想写，化整为零，让写作变得轻松些

○ 张海云

(内蒙古巴彦淖尔市临河一中，内蒙古 巴彦淖尔 015000)

写作文一直是许多学生发愁的事儿，尤其是有困难的学生，他们常常静坐两节课而只字未写。问起来，这些学生总会难为情地说：“不会写”或“写了一半儿写不下去了”。

学生“不会写”，笔者发现他们很多时候是没什么可写的，题目离他们的生活太远或不切合他们的想法，没什么体验，也无从谈看法，因而不想写；而“写不下去了”的学生也是因为思路中断，材料缺乏，800字以上的字数限制也让他们有了心理负担……针对这种情形，为什么不留一些学生想写的题目？写长篇困难，可以化整为零，训练短片嘛。于是笔者在高一、高二时做了一些尝试：

一是选择学生感兴趣的题目或紧跟学生日常学习生活的题目。例如，刚入学时，写“我的老师∕同学”(要求不要写出姓名，让同学根据所写猜猜是谁)；“我的发现”；“军训二三事”……高二开学时，出题为“又见新生军训时”；“我是文科生∕理科生”“我眼中的男子汉∕女强人”……

二是写日记或随笔。高一时写日记以养成写作的习惯；高二时每周两篇随笔，大多是跟课练笔，如仿马丁路德金的《我有一个梦想》同题写自己的梦想；学了《项脊轩志》，鼓励学生为自己的书房写一篇“志”；学了《动物游戏之谜》，建议学生写写自己与动物之间的有趣故事；学了《故都的秋》，让学生写《临河的秋》……

三是写人物评论，人物往往来自课文或读本。如，刘兰芝、窦娥、祥林嫂、翠翠各是怎样的女子？她们的结局都是悲剧，造成她们悲剧的原因是什么？你从她们的悲剧中看出中国女子怎样的历史命运？以及如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦就能得到天下，成就帝王事业吗？贾母那么怜爱黛玉，为什么选择了宝钗作孙媳妇……

四是四人小组接力作文，即四人合写一篇作文。如，有一次作文课上，我搞了一次作文拟题竞赛，让学生把他们的题目写在黑板上，全班同学举手选出新颖而有意义的题目若干，然后小组讨论选择一个题目写作文，形式像接力赛的样子，这样，每人大约200字，学生感觉没有负担，且锻炼了他们的逻辑思维能力，学会衔接，学会合理安排作文结构。这样的形式主要用于议论文的写作训练。

高一、高二这样的写作训练进展还是很顺利的，笔者经常用魏书生老师的话来鼓励学生，“写日记是道德长跑”，学生也确实从写作中得到了成长，他们把写作当作是一种表达的需要，反思自己，鼓励自己，成就自己……除了语言上的鼓励，我经常在课上让学生到讲台前去宣读他们的作文，日记或随笔，这样激发了学生写作的兴趣，有学生为了能上讲台前宣读，反复修改，润色语言，写作水平有了很大的提高。

转眼高三了，高考的压力使得教学更紧张了，尤其是写作文的时间没有高一高二那么充裕了，复习内容多而且细，课程排得满满的，专门留两节课的时间写作文几乎不可能。即使留了两节课时间，学生也很难写出好作文，因为一方面老师留的题目是高考类的题目，另一方面时间限制得死。面对这些问题，我想为什么不把写作渗透到复习中，我们老师每天都在讲高考题怎样考，学生怎样答。如果我让学生去写不是既可以知道怎样写，渗透方法技巧，又可以达到练笔的目的吗？正好教研组安排复习从小说开始，然后是实用类文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、语言运用……

复习小说时，学生做了几套题，小说的考法、答法都做了总结归纳后，我安排了两次写作：一次是小说续写(老师提供契诃夫的小说《打赌》的开头，要求学生续写经过和结尾)另一次是让学生自创小说。无论是续写还是自创都展现出学生不同寻常的想象力，有两篇自创小说还被校报选登了，得到评委老师和学生读者的喜欢。再者，小说的主旨意图、情节设计、人物性格、环境描写等知识学生在写作时都做了深入思考，可以说是小说复习训练的深化。

小说复习告一段落后，开始进行实用类文本阅读，也就是传记文学阅读。这个环节我安排了转化阅读文本成论据，要求句式整齐，字数200字以上的写作训练；和为自己或身边的亲戚朋友写一篇传，表现他(她)的个性或成就。因为考虑到：实用类文本是真人真事，学生常感写作乏材；评改作文时我发现学生叙说论据不够精炼，又不能集中论述观点。所以我要求学生利用好复习文段，训练语言，学会精炼语言集中论述，特别要求了字数。写传记除了为渗透高考考点，更为了促使学生从紧张的复习中抬起头来审视自己，观察他人……以下摘录两篇学生转化的论据：

黄永玉，罕见的画家。他是画家，还是侠客；他泼墨作画，还行侠仗义；他功夫过人，却最爱读书；他为朋友，两肋插刀，嫉恶如仇，竟干掉保长；他为恩师，嚎啕大哭，牢记师训，仅为四天之缘。他尝遍了人生百味，尝出了淡名淡利淡一切；他交遍了天下朋友，实践着重情重义重恩情。

(《黄永玉：大师之境》)

林徽因，她是一位卓越的建筑大师，是国徽和人民英雄纪念碑的主要设计者；她是一位颇具凝聚力的文学沙龙的女主人，她聚集起徐志摩、金岳霖、沈从文等一批高级知识分子，璀璨了中国文坛。她是一位娴静、温柔、端庄、慈爱，以多病之身操持着一个大家庭的妻子，她和丈夫梁思成踩泥泞、乘驴车，辗转各地，为保留中国古建筑苦口婆心，四处奔波，他们在颠沛流离中靠典当度日却坚毅地开始了《中国建筑史》和《图像中国建筑史》的撰写工程。她是一位芳华绝代的美人，更是一位才华横溢的才女，还是建筑师、教授、作家、诗人……她有外柔内韧顽强不屈的精神和爱能爱到至深至纯、诚又诚到如痴如醉的人生境界。她是中国女子中的传奇人物，是20世纪中国最有魅力的女性之一，她因此光彩照人。

(《传奇女子—林徽因》)

复习文言文和诗歌时，我也安排了写作练笔：继续进行转化古代人物传记成论据的训练，用文言文写一个人物、写一段自戒或自勉的话；用自己的话鉴赏诗，写诗，古诗和现代诗均可。这些训练旨在强化写作语言，使语言简捷而美。

此外，我还穿插了和高三学生学习、生活、心情紧密相关的写作题目或话题，例如：高三开学时，留题为《写在高三》，稍后一些时间留题为《高三的一天》《既然同班，就该 人共济》《自习课剪影》《考试催我奋进》《用好潜意识》《我们如何对待手机》《窗外》《假如我出高考题》《以大学生的身份给自己写一封信》……话题以小组贴吧的形式跟贴谈看法，比如，“面对没有表扬的升旗仪式”“说说假期的新鲜事”“家长会后”“双11网购之我见”“鉴赏诗歌的秘诀”……贴吧根据观点和语言打“★”号来分出高下。这些题目和话题很好地激发了学生的写作欲望，他们积极地写，热切地盼望老师评改的结果，期待在课上读到自己的随笔，我也从中收到了教学的喜悦。