高职学前教育专业学生教育活动设计能力培养

周端云

（湖南民族职业学院 学前教育系， 湖南 岳阳 414000）

高职学前教育专业学生教育活动设计能力培养

周端云

（湖南民族职业学院 学前教育系， 湖南 岳阳 414000）

幼师生的教育活动设计能力是指在活动设计意识的指引下，综合运用学前教育学、学前心理学和领域教育理论等专业知识以及相关专业技能对幼儿活动目标、过程、内容、方法的一种预先筹划。调查发现，高职学前教育专业学生活动设计意识淡薄，活动设计知识匮乏，活动方案撰写质量不高，以通过课程教学、创设专业主题墙、顶岗实习等途径可以培养幼师生的教育活动设计能力。

高职；学前教育专业；教育活动设计能力；培养途径

一、幼儿园教育活动设计能力概述

幼儿园教育活动设计是在活动设计意识的指引下，综合运用学前教育学、学前心理学和领域教育理论等专业知识以及相关专业技能对幼儿活动目标、过程、内容、方法的一种预先筹划。幼儿园教育活动设计能力是幼师生的一种综合能力，内容结构为活动设计意识、活动设计知识及撰写活动方案的技能。其内涵有三：第一，教育活动设计是一种预先的、有目的有计划的筹划，是一种有意识的活动；第二，幼儿园教育活动设计必须以幼儿发展为基础，目的是支持和促进幼儿的发展；第三，幼儿园教育活动设计的内容结构为活动目标、活动内容、方法的选择、过程的预期。要进行幼儿园教育活动设计，必须掌握学前教育学、学前心理学、幼儿园五领域知识及舞蹈、音乐等相关的技能知识，是知识的综合运用。

二、高职学前教育学生活动设计现状分析

（一）教育活动设计意识淡薄

“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查主要从“毕业后是否从事幼教职业、活动设计必要性、活动设计的意义；活动设计的动机”等几方面着手。

表1 愿意从事幼教职业学生的比例

表1显示,40%的学生选择毕业后从事幼儿教师职业，理由是“既然学了这个专业，当然要从事跟所学专业有关的职业。”“比较喜欢和孩子在一起。”20%学生不会从事此职业，理由是“工资太低，工作太辛苦，压力太大。”40%学生选择“不一定从事”，“如果毕业后能找到比幼师工资更高的工作，我就不做幼师。”

表2 活动方案设计的必要性

表2显示，15%的学生认为学习活动设计非常有必要。访谈得知，这些学生大多毕业后从事幼儿教师职业，在实习的时候带过班并且有受挫的经历，她们说，“在毫无准备的情况下，实在不知道讲什么好，备课之后，强多了。”58%的学生认为没必要学习活动设计，究其原因，一方面是对此职业的认同度不高，学非所愿，只图个文凭而已，毕业后根本就不会从事幼儿教师职业；另一方面是在实习的过程中受到指导老师的负面影响，认为不设计教育活动方案也能组织活动。“我看到教师根本就不拿教案上课，检查的时候她们直接拿教师指导用书抄教案或者直接百度一下。”

表3 活动设计的意义

表3显示，55%的学生认识到活动设计对活动组织的意义,但只有15%、17%的学生认识到活动设计对儿童发展、教师自身发展的重大意义。尽管教师在《活动设计与指导》绪论部分就对活动设计的重要意义进行了阐释，但学生的职业认同感和学习经历并没有帮助学生内化这种重要性。

如表4所示，出于“自己需要”设计活动方案的人仅占37%，63%的人是“在教师要求”之下为了期末加分才设计活动方案的。从抽取的样本作品分析发现，大多数学生的作业几乎完全应付老师：寥寥几个字，根本无内容可言，问其原因，“不会写”。为了不扣分，直接“百度一下”的学生占了36%。模仿别人方案稍作修改的学生占49%。

表4 活动设计的态度

（二）幼儿园教育活动设计知识匮乏

“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容、活动方法以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识，见表5。

表5 活动设计知识的掌握

调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的比例非常高，“非常熟悉”的总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关；另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。

（三）教育活动方案质量不高

活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。

调查显示会撰写完整活动方案的学生占40%。作品分析的结果更糟，随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全；对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生更少。活动目标三个维度齐全的仅20%，活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如 “认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰；与活动目标脱节；说教意味浓；小学化倾向严重；设计的游戏与活动内容脱节”等现象。

三、培养途径探析

（一）课程教学

开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，是培养所有幼师生活动设计能力的主途径。鉴于高职学前教育专业学生的现状，在《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学中，应在教学方法、教师的选择上下功夫。在教学方法上，可采取案例教学法。实践经验丰富和理论水平高的“双师型”教师是最佳的课程授课教师。

一个完整的教育活动方案包括活动名称、活动设计意图、活动目标、活动准备和活动过程。教育活动方案是对所有有关儿童发展知识和教育知识的综合运用。既需要对知识的领悟，还需要用恰当的词语表达出来。对高职学前教育专业学生来说，用文字撰写活动方案绝非易事。因此，采用适合的教学方法就显得尤其重要。

案例教学是一种行之有效的方法。但在运用案例教学法时，教师必须考虑内学生文字理解力差，兴趣不高等现状，选择动态的案例，以图像为主，文字为辅的影像光碟是最好的。运用动态案例，对动态案例进行分析，把枯燥的、难以理解的理论知识形象化，让学生在不知不觉中，在趣味盎然的观摩和模仿中把艰涩的理论知识内化为自己知识体系的一部分，激发学生的活动设计意识。可以让学生结合案例用文字表述案例，对案例进行改编，在原有案例的基础上进行创编然后对自己创编的案例进行模拟实践，在改编、创编模拟实践中提高学生的活动方案表达能力，提高活动设计方案的质量。

在课程教学中，教师的选择也是一个关键，应选派实践经验丰富、理论水平较高的“双师型”教师担任《活动设计与指导》课程的教学工作，教师在授课过程中，可以通过自己的示范和现场答疑调动学生的活动设计意识和兴趣，乐意用文字记录老师示范的教育活动的整个过程，乐意自己作示范并记录、评价整个活动过程，在示范、记录、评价的过程中增加活动设计知识，提高活动设计意识，提升活动方案的质量。

(二)专业主题墙的创设

墙壁也会说话，墙壁作为建筑的一部分，是“无言的教化者”[1]。课程有显性和隐性之分。《活动设计与指导》课程是显性的课程，专业主题墙则属于隐性课程，两者共同承担着培养幼师生的活动设计能力的重任。主题墙作为一种隐性课程，是“学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”[2]主题墙对高职学前教育专业学生活动设计知识的增加、活动设计意识的增强、活动方案质量的提高都起着非常重要的作用。

跟幼儿教育活动设计有关的知识有纲领性文件知识如 《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等；有儿童发展知识；有教师观和儿童观知识；有课程知识、幼儿游戏知识、领域知识、环境设计的知识等等。这些知识单靠教师课堂45分钟的讲述是难以内化为学生的知识体系的。一方面是因为这些知识体系本身的庞杂性、艰涩性，另一方面是因为高职学前教育专业学生学习态度和能力比较差。学生对职业的认同度不高，对学前教育的政策了解不多，对学前教育的发展动态了解较少，是学生活动设计意识淡薄的主要原因，而这两者导致学生活动设计能力的欠缺，并形成了一个恶性循环。教师可以通过创设“纲领性文件墙”，“反思主题墙”、“学子风采墙“、“名人名家墙”等来激发高职学前教育专业学生的活动设计意识，增加她们的活动设计知识，提高她们的活动方案撰写质量[3]。

主题墙的教育性不是自然而然发生的，也不是理所当然地发生的，只有当主题墙所传达的信息与学生原有的经验或生活世界发生意义联系或者这种信息的强度打破了原有的认识，才会发挥作用。否则，就会出现“视而不见、听而不闻”的结果。教师必须唤醒学生的主体性，必须“把教育的对象变成自己教育自己的主体；受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个自己的教育[3]。”在创设主题墙时，应秉持这样一种理念：学生是环境创设的受益者，同时也是环境创设的主体。为培养高职学前教育专业学生的活动设计能力，要精选主题墙的内容，凸显主题墙的特点。

（三）顶岗实习

顶岗实习是实践教学的一种形式，是在修完必修的通识类课程和专业课程的基础上，到各级各类幼儿园具体的岗位进行学习，以培养学生的教育实践能力，提高幼师生综合素质。活动设计的最终目的是为了指导幼教实践，促进幼儿的发展和教师的发展。活动设计也只有在幼教实践中才能真正的成熟，贴近幼儿的生活实际，促进幼儿的发展。

标准的儿童和现实的儿童总是存在一定的差距，心理学课程里所描述的儿童都是标准化的儿童，去除了儿童发展的差异性，剃掉了文化的适宜性。而现实中的每个儿童由于其生长文化的差异性导致个体差异性是非常明显的。设计活动方案就是为了更好地促进现实中儿童的发展。顶岗实习为学生了解现实中儿童的的最近发展区提供了条件，顶岗实习也让学生了解到儿童需要什么，设计出真正适合儿童、促进儿童发展的活动方案。顶岗实习中，学生置身于真实的儿童世界，意识到对儿童的了解是多么重要，意识到发展对儿童来说是多么有意义的一件事，也才能意识到好教师对儿童发展的意义所在，从而激发其活动设计意识，在这种意识的指引下增加活动设计知识，提高活动方案设计质量。

当然，顶岗实习的教育意义发生的前提条件是参与顶岗实习的幼师生耳目所及之处都是正确的行为。也就是说，幼师生在顶岗实习基地看到的，听到的，感受到的应是能代表幼教正确方向的事实，而不是反面的。对幼师生来说，顶岗实习基地的选择非常的重要。作为培养方的教师应采取双赢的方式积极与实习基地建构实践共同体，共同承担幼师生的培养任务[4]。实习指导教师由一个团队组成，包括实习园的管理层、带班教师、高校的专任指导教师。共同对顶岗实习的幼师生活动方案的设计、活动方案的实施和评价进行指导。

教育的完成，不是单向度的。教育是否成功，依赖于环境中各种要素是否具有教育成分，是否充分参与到教育的过程中[5]。高职学前教育专业学生教育活动设计能力的培养，需要教师充分利用各种资源，采取各种方法去完成。幼师生的教育活动设计能力的提高是评价人才培养质量的一个关键指标，对于提高高职学前教育专业的影响力至关重要。

[1]秦红岭.“无言的教化者”与“会说话的建筑”——关于建筑的道德教育功能的思考[J].北京工程建筑学院学报.2003(6): 69-74.

[2]管倚.幼儿园环境创设及其教育功能的研究[D].上海：华东师范大学,2005.

[3]周端云.主题墙的创设对幼师生教育活动设计能力培养的影响[J].湖南人文科技学院学报，2013（8）：172-174.

[4]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J]学前教育研究，2005 （5）：46-47.

[5]屠美茹.向瑞吉欧学什么[M].北京：教育科学出版社.2002：47.

（责任编校：马余平）

Cultivating Activities Designing Ability of Preschool Student in Vocational College

ZHOU Duan-yun

(Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Preschool students'education activities designing capacity of education activity design refers to the activities under the guidance of design consciousness,the integrated use of preschool pedagogy,preschool psychology,field theory and other professional knowledge and professional skills related to children's activity goal,content,method and process of a kind of planning in advance.Through investigation,we found that the preschool students in higher vocational college are weak in activity design consciousness&knowledge,they are not good at writing activity project,but their personality is bright.Through curriculum teaching,professional theme wall creating,field work,we can cultivate preschool students'activity design capabilities.

vocational college;preschool students;education activities designing capacity;cultivating ways

G 712;G 652

A

1672－738X（2014）01－0052－04

2013-12-06

湖南民族职业学院院级一般课题“高职学前教育专业学生教育活动设计素养现状及对策研究”（12MYC15）。

周端云（1979—），女，湖南邵阳人，学前教育硕士，学前教育讲师。主要研究方向：幼儿教师教育。