论中学语文鉴赏性阅读教学的“三境界”

○ 陈明辉

(甘肃省庆阳市环县甜水初级中学，甘肃 庆阳 745713)

中学语文阅读，特别是鉴赏性阅读，是接受美感学习的过程。这需要在理解文本思想的基础上，更深入研究作品的主题思想、文品风格以及写作手法，从而获得作品的美感体验。语文鉴赏性阅读教学活动，一般需要一个循序渐进的过程：首先了解文本所要达意的思想内容，从中获得作品的初步美感效应；然后进行研究品读，内化对作品美的感受；最后进行品鉴。

一、第一境界：初读

语文学科是非常讲求整体效应的一门最重要的学科。首先是学生对课文中作品的鉴赏而言，对文章内容的直观理解和感性认知的反应。对事物语言文字的感知与体验就是阅读。这就需要通过读者的转换，以很好的理解这种“外部语言”。对文学作品的阅读，语言是最好的媒介，通过语言的阅读感知作品内涵、可以正确把握和理解作品的写作目的，使阅读取得好的效果。一篇好的文学作品，作者塑造的形象是比较完整的，有紧密相连的各个因素交织在一起。针对文本内容，教师首先要让学生自主地整体阅读并感知课文，以真切感受和体验文中的美。

作为一名合格的语文教师，在课堂上一定要充分利用学生的直觉，激发学生思维和阅读的潜力。由于目前学生阅读普遍存在读得不深入，比较肤浅，有的学生以偏概全，甚至出现断章取义，影响了对文章内容的全面理解，这种阅读是无效阅读。如让学生阅读贺敬之的《桂林山水歌》，教师要引导学生整体感知桂林山水之美，获得对祖国山河的热爱。初步获得的美的感受，在此基础上引导学生更进一步的进行研读，增强对桂林山水美的感受。对这一阶段的阅读要充分保证学生的阅读时间去感受，发现作品的营构之美。

二、第二境界：研读

学生通过对作品的内容、写作方式等涵盖“美的因素”进行分析和研究讨论，能够使学生在初读中对“自然的”美的感受和体验上升到对“自觉的”美的体会与领悟，这就是阅读的研读阶段。也是学生最重要的阅读“内化”阶段，同时还是学生“多元反应”最明显的阶段，已经开始“建构”。

语文新课程标准里明确指出：要“重视语文熏陶和感悟作用。”现代语文阅读学认为，学生阅读过程就是对文本艺术形象、作者情感意趣、作品的立意以及读者的认知感受相互作用、相互融合的过程，学生的认知领域和情感世界在阅读中会发生潜移默化的变化。因此，师生在解读文本时要先从品味文本语言开始，对人物形象进行分析理解，还是欣赏诗歌的意境等，加深感知阶段的体验，并内化为对美的体认。以获得熏陶感染。这就是熏陶感悟。例如，在鲁迅的小说《祝福》教学中，对祥林嫂这个悲剧人物的分析时要注意到一个细节，就是祥林嫂改嫁给贺老六，贺老六死了之后，她又一次回到鲁镇。这时有一句并不起眼的句子，但是一定不能错过，就是鲁迅特地用单独一行写了一句话：大家仍叫她祥林嫂。其实人们早就知道她叫祥林嫂了，在这里再次提起这句话似乎是多余的。但是却隐含着妇女受到旧礼教的压迫。受几千年封建传统束缚的祥林嫂，是不能改嫁的。因此，人们的传统观念认为她只能是祥林嫂，即使在被卖给贺老六后，也没有人叫她“贺嫂”，可见当时封建礼教传统偏见在人们思想中的根深蒂固，给人们带来的毒害是非常深的，鲁迅只是用了这几个字，就一针见血地针砭了封建礼教糟粕之毒害，包含了深刻的意义!而学生如果不深刻品味，是不能体会到鲁迅写作的目的所在。同时，品味语言不能脱离文本，要忠实于作者的写作目的，体会作者的思想感情。这种对作品的感情体会，可以通过语言的比较来实现，在《守财奴》一文中，“你真是我的女儿”，这是葛朗台对女儿说的一句话，而葛朗台为什么没有说：“你真是我的好女儿”呢？仔细品味一下，葛朗台吝啬的性格就会活灵活现出来，学生就会有更深刻的理解。通过阅读把文本内涵进行梳理和整合，内化成学生的知识储备，使学生理性认识和审美体验得到提高，就取得了研读的效果。

三、第三境界：品读

品读从字面上我们可以理解为“品”是“鉴赏”，是对作品进行整体(或局部)的“鉴”和“评”，使学生的体验更加深化。是学生对事物的意义进行建构，是“对经验带有感情色彩的回味和体味”。学生通过阅读对作品有了初步的了解后，就要对作品进行深入的揣摩研读，体验作品的意蕴，能够对文学作品进行鉴赏。

品读阶段主要是在此基础上，教师指导学生对作品内容、写作形式进行鉴赏。辩证地评判作品之美，探求“美的内涵”，达到培养学生的审美观，提高鉴别能力。品读阶段对文本的审视和重构，王国维说过：“对宇宙人生，需入乎其内，又需出乎其外，入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之。”学生要深入到作品的意境和情景中去，体验作者的爱憎情感，通过对作品的鉴评，更好地体会作者的创作初衷，领会作者写作意图。这是“鉴赏性阅读教学”的落脚点，学生必须在初读的基础上进入到品鉴阶段，最终完成具体的“建构”。

品读阶段是学生对文本的体验过程。是对经验的升华和超越，达到理性；超越物质追求，达到精神；超越暂时，达到恒久。在学习或知识生活的过程中学生感感悟于整个心灵就是体验的实现。在语文鉴赏教学中，一定要重视学生的这种体验。在教学中，让学生通过自己的体验使知识和能力发生变化，这才是以学生为主体的主动学习，学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中得到应用。体验直接指向学生个性的和谐发展。被传统课程忽略或漠视了的自我意识就是所谓的自我认同感、自我存在感和自我价值感等，也恰恰是体验的重要内容。只要做到对作品进行深入的品鉴，不断积累学生的审美经验，使学生的审美认识和能力得到提高。

【参考文献】

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