谈如何提高初中语文早读课效率

○ 林远峰

(广东省梅县畲江中学，广东 梅州 514779)

传统语文教学的一条重要经验就是多读多背。学生经过苦读，如能背下几百篇文章，几百首诗词，就有了厚实的基础，丰富了各方面的知识，培养了语感。古代凡才华横溢之士，无一不是满腹文章。孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”都是经过千百年实践证明了的真理。

当前，虽然学生们每次早读都在读书，但早读的利用率并不高。目前语文早读课存在以下几个方面的问题：

1.缺乏管理。从学校角度来看，主要表现在：缺乏直接管理早读的领导或领导监督管理不到位等；从老师的角度来看，主要表现在：迟到，中途离场，对学生违规行为视而不见等；从学生角度来看，主要表现在：自制能力差，随便讲话，上厕所，做其它学科作业等。

2.目标模糊。很多老师对早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。

3.形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。

针对以上出现的问题，笔者根据多年来的教学实践，就如何提高语文早读课的效率，谈几点粗浅的认识。

1.强化管理。学校、级组和班级应安排专门领导或人员管理师生早读。教务处、年级组应对早读课进行长期或每周不定期检查，详细记录课前5分钟，上课时，课堂末的人数和早读状况，并公布结果，奖优罚劣。检查结果纳入班级考核。值班教师必须在预备课铃响之前到达教室，提倡教师提前5分钟进入教室组织学生进入早读状态。早读教师不得坐着上课；不得利用早读批改作业、备课、看其它书籍或发手机信息等；不得利用早读进行讲课、考试活动；正式上早读课时，教师要在教室内巡视辅导，指导学生高效率地进行早读，杜绝学生不出声、做作业、做小动作、睡觉、随便讲话等不良现象；班主任或学习委员负责组织检查监督，保证早读课的出勤人数和秩序。

2.明确目标。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立，并把早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如“背诵《沁园春·雪》，做到默写时准确无误”。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。目标的设置不是随意的，所确定的目标要切合学生实际，不能过高，也不能过低，应该使绝大多数学生通过努力可实现，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

3.形式多样。早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。本人一般采用以下几点做法：

1.声情并茂的范读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣。

2.师生共读。主要是教师用导语将情感与内容有机串联起来，读得完整而有味。

3.同桌互读互背。这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。

4.小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。

甚至针对初中学生可采用下列早读法：

1)悟读意境式早读。收集意境优美的诗、词、散文等，让学生在朗读中领悟其中的意境，从而达到悟读的目的；如徐志摩的《再别康桥》，让学生朗读，欣赏诗中的美景，从而明白其优美、闲适的意境，理解诗人的眷恋及淡淡哀愁。

2)表演情境式早读。收集适合编排的情境文章，发挥学生的创造力，进行创造情境表演式朗读，类似于话剧表演。例《日出》、《茶馆》可编排话剧作朗读表演，以激发学生的积极性。《我的叔叔于勒》可编排话剧作朗读表演，以激发学生的语言再创造能力。

3)课外扩充式早读。早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，教师可精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。如教学《范进中举》，可由吴敬梓笔下的“范进”扩充到其他人眼中的范进，让学生了解一个较全面的范进。

4)选文跟踪式早读。在学完节选的名著作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《百草园》后，可跟踪鲁迅《朝花夕拾》中的“三味书屋”部分进行早读，从而更为完整了解鲁迅的少年生活。

5)诗情画意的配乐读。文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读白居易的《卖炭翁》时，可播放古典音乐《江河水》，在音乐中朗读能更好体味出社会衰败时人民的凄惨辛酸，与诗人的苦痛与伤神。

最后，要结合检测手段。因为人是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段作保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式，会使学生对早读产生动力。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。如《岳阳楼记》这首诗，我要求学生用一个星期的晨读时间背诵，将全班分成六个小组，每组七到八个人，每组的题由组长当场抽取。这种做法有效地调动学生的朗读积极性。

总之，早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂必不可少的延续与补充。只要老师确定好早读的内容，进行科学的指导，加强督促，学生就会“读”出兴趣，“读”出成绩，“读”出能力，早读课就一定会大放光彩。

【参考文献】

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[2]任伟栋.语文早读思维浅探[J].语文教学与研究，2006(17).

[3]田春梅.让语文早读课神采飞扬[J].学周刊，2011(14).

[4]郭俊奇.浅谈语文早读课的现状、问题、开发[J].现代语文(教学研究版)，2008(1).