仿写，开启习作之门的金钥匙

○ 钱智玲

(靖江市实验学校，江苏 靖江 214500 )

一、有机仿“说”，说出真情实感

仿写从有机仿说开始。有话可说，才能有话可写。三年级语文上册大多是文质兼美的典范文。因而，在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的情感体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。在教学中，我鼓励学生对文中的好词佳句进行整合，把心中的所思所想说出来，为今后的习作积累素材，让学生做到心中有话，下笔无忧。

《掌声》讲述了一个小女孩“英子”的故事。身体有残疾的小英忧郁、自卑。一次一位不知内情的新老师要求她上来讲故事，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子，让她变得乐观、自信。故事语言真挚，情节感人，学习的过程当中我发现孩子们学得特别认真，也许在英子的身上，他们找到自己的影子。学生的心有所动时，最是动口的宝贵时。于是，我先让学生回忆课文写事的思路，体会英子在掌声前后的内心变化过程，再让学生试着展开说说自己生活中得到别人掌声鼓励的事例。因为有着课文引路，学生畅所欲言，诉说自己的亲身经历，将前后不同的内心活动，表达得很有条理。思维一打开，这时，学生会无话可写吗？虽然，学生是走着别人的路，但留下的是自己的足迹。

二、有机仿“题”，题切文章立意

习作的题目是习作的“眼睛”。而学生在为自己的习作作品定题目时往往空而泛，没有突出习作内容的中心，还会出现与习作的内容不相符现象。针对这种情况，我有机地选择类似的课文，让学生在原来认识课文的基础上为自己想写的类似内容进行有机仿“题”。这样，学生所定出的题目准备性更高，更显得特别有趣。

如：我以“家乡的景物”为主题的习作指导中，先让学生在家乡里选取一处地方进行景物描写，再以地方名为拓展定题目。这时我为学生提供的课文是《美丽的南沙群岛》。文章对景物特点的描写很突出，具有很高的仿写价值。学生一看到这篇课文的名字，纷纷举起手来，七嘴八舌地说开了：“《美丽的靖江》、《绿树成荫的马洲公园》、《热闹的乡村田野》”……

学生在有机仿“题”的同时，也抓住了景物的特点，更明确了自己写什么，不会出现无从下笔现象。当然，模仿有时会让学生走进写作的“套路”中。这时要善于引导，记得把他们从“套路”中带出来，再另辟通途。

三、有机仿“句”，句藏自我个性

句子就是习作的基本元素，是真情实感的基本载体。在指导学生把句子写具体生动时，教师要尝试在阅读课堂上进行有机地仿“句”练习。在三年级课文中，有不少精彩的句子，如比喻句、拟人句、排比句、感叹句等。如果积累并仿写这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。

如：在教学《荷花》第二自然段时，我先让学生品读，了解作者描写的是“蓓蕾初绽”、“傲然盛放”、“含苞欲放”这三种不同状态下的荷花。然后再出示几张春景的图片，有牵牛花、桃花、小草、柳树……让学生进行有机仿“句”的练习。学生感觉很有趣，接着把话说开了，有学生这样说：“清晨，牵牛花在片片绿叶中绽开了笑脸。有的大大的口儿，像个小喇叭，在吹奏着赞美春天的乐曲；有的花瓣微微打开，筒儿长长，像个漂亮的小酒杯，盛满春的琼浆玉液；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”精妙的句子让同学们赞不绝口。

仿句这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，是构建“万丈高楼”的地基。在课堂上多进行这样的练习，学生就能知道哪些句子可以变一变，用在自己的习作中去。我在批改习作的时候，对于学生仿写又留真的句子会在旁边标出一个笑脸，表示欣赏与肯定。

日积月累，学生逐渐形成习惯，很乐于以课文中的句型来表达自己的感情。

四、有机仿“段”，段连学以致用

习作中段落的构建是习作的骨架搭建过程。学生在习作时通常会出现这样的情况，所写的段落杂而乱，没有条理。对于这种情况，我会有机地选取有价值的课文段落指导学生去进行仿“段”。在仿的过程，学生能掌握基本的构段方法，感受到条理清楚的好处。

如：课文《东方之珠》2～5自然段，每一段都是用了总分的构段法。在课堂，我让学生仿照这种构段方式，以“一到下课，学校里就热闹起来……”作为总起句来写一写热闹的校园。有了老师的分析，再结合课文，学生跃跃欲试。有同学这样写着：一到下课，校园里就热闹起来了。走廊里，同学们有的跳绳，有的踢毽子，还有的三五成群地聚在一起聊天。你瞧，那个同学正在兴致勃勃地跳绳，双手甩着绳子，两腿并拢向上跳，只见绳子像彩环一样在空中飞舞，让人看得眼花缭乱。庭院里，同学们正在观察白玉兰的叶片呢。虽然也是深秋，但白玉兰的叶子还是那么的碧绿。同学们一脸的欣喜，仔细地端详，不时还热烈地交谈着。操场上，一大群同学正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。“鸡妈妈”正张开双臂保护着小鸡，“小鸡”们则藏在“鸡妈妈”的后面左躲右闪，而“老鹰”瞪大眼睛左追右赶，累得气喘吁吁……欢笑声、呐喊声久久回荡在校园的上空。

在习作中，构段的方式大致是总分式，并列式或因果式等。这些构段的方式在三年级的语文教材里也有很多好的例子。如《掌声》的第一自然段，就使用了因果段式，而《北大荒的秋天》就是并列式构段的一个典型例子。对于段落的选取和练习的设计，我根据学生的实际情况进行有机地整合，让学生易于仿写，又高于仿写，最后走向会写。

有机仿写是以真情实感为基础，老师对教材进行有机地整合与分析，选取出合适学生进行仿写的内容。在有机仿写中能提高习作兴趣，能增强习作的自信心，能掌握习作的方，从而把怕写变成愿写，从抄写变成真写。在习作教学中，教师要善于引导学生进行有机仿写。因为，仿写是开启习作之门的金钥匙。