生活——语文教学的源头活水

○姜庆平

（盐城市第一小学教育集团盐渎校区，江苏 盐城224005）

《语文课程标准》教学理念提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，剖析很到位“：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉整合中，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会需要的语文实践能力。”“语文课程应该是开放而有活力的。”

首先，我认识到生活本身就是一本书，是一本无字之书，需要用心才能揣摩透它的意思。生活是色彩纷呈的书，它丰富多彩，每个人都有自己独特的生活体验；生活是一本韵味独特的书，它让人尝遍人生的喜怒哀乐；生活又是一本大百科全书，照出人间的万象。生活这本书每天都有新的一页，社会生活每天都发生着日新月异的变化，千变万化却又不离其宗，因为真善美是它永恒的主题。

下面就是我在语文教学工作中运用生活资源的一些尝试与探索。

一、引导学生用心揣摩感悟生活

生活是绚丽动人的诗篇，我要引导学生读懂它；生活是色彩斑斓的画，我要引导学生欣赏它；生活是优美高亢的乐章，我要引导学生听懂它。只有让学生热爱生活，才能热爱周围的一切，热爱这个世界。

有时把语文课本中学习材料与学生的生活实际相联系，让学生有切实的生活体验。例如，教学《海伦·凯勒》这篇文章时，学生通过课文了解到美国残疾姑娘海伦的故事，赞美了她不屈不挠的精神。这个故事本来就是一曲生活的赞歌，而她不屈不挠的精神就来源于她对生活无比的热爱。没有对生活的热爱，不要说顽强的学习，恐怕连生存的勇气都没有了。海伦心中的生活就是一个巨大的玫瑰园……这正是引导学生体会生活的好时机，我说：“明媚的阳光，芬芳的花草，清澈的河水，我们天天都能看到，你认识到它的存在了吗？这是为什么呢？”通过讨论，学生各抒己见，大意是感谢阳光，感谢空气，感谢大自然……“我们健康，我们拥有幸福，我们不爱这美好的生活，还爱什么？”我用这句话总结。这样，联系学生切实的生活体验，感受生活的美好，从而珍惜美好的生活。

这就是感悟生活，感受生活的美好吧！

二、充分挖掘生活中的情感因素，对学生进行熏陶

社会生活变化万千，需要教师及时捕捉信息，充分利用生活中的内容，引导学生进行语文实践。

前阵子发生了一起车祸，据说是司机酒后驾车肇事，大货车撞到公交车上，真惨哪！当我星期一上早读课时，不少学生已在议论此事，如果强行入轨也能让他们兴奋的情绪平静下来，但我想：不如因势利导，即兴练说，谈谈自己感受。我环视教室，说话声停了下来，我问同学们：“刚才议论的事能讲给老师听吗？”学生分别讲述了事情的经过。好几条生命啊！从同学们的发言中，我感受到深深叹息，学生都是很有爱心的。“你能说说对这起车祸的看法吗？”学生的感受是独特的。有的同学说：“是因为司机不遵守交通规则，酒后驾车导致多少个家庭破碎呀！为了自己还有其他家庭的幸福着想，请司机们千万不能再酒后驾车了，赶快醒来吧！”有的同学悟出了这样的道理：“一个司机不负责任，导致了一起车祸；如果医生不负责任，那就是拿病人的生命开玩笑；如果……可见，我们应该从小做事就要负责任。”没想到生活中的这件事还是很好的教材呢！学生通过讨论明白了不少道理，我让学生即兴把他们的想法写下来。同学们各抒己见，文章写得具体生动，感受真实。这样让学生感受生活，提供了说话与写作的素材。生活中人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，而对生活材料的感悟是多元的，重视语文材料熏陶感染，重视学生对生活的独特体验与感受是非常有必要的。

三、在生活中挖掘学生独特的体验感受，并引导其学会表达

学生作为自己生活的主人，与成人一样有着自己独特的生活经历、生活体验，酸甜苦辣、喜怒哀乐。如何使这种生活经历与体验转变为一种学习语文的资源？教师需要察言观色，做个有心人，善于发现这些生活资源，把它们挖出来为学生所用，有时甚至要激发学生自己去挖掘本人生活中的经历与体验，进而细致感受这种生活体验。

今年三八妇女节前一周，我让学生们提前为妈妈准备一份礼物，到三八妇女节那天送给妈妈，并想想送这样一件礼物的原因。经过一周的准备，学生在三八妇女节那天将礼物送给妈妈，因为那天刚好是星期六，所以星期天的习作就定为《三八妇女节我给妈妈的礼物》，习作时我要求他们写清给妈妈送礼物的原因和自己独特的内心感受。瞧，孩子们习作中表达出了个体独特的生活体验，不仅让他们体会到妈妈的辛苦，还让他们用自己独特的方式表达了独特的体验和感受。

有时我会用半命题的习作形式《我最 的事》，写《勇气》、写《惭愧》……让学生把自己独特的生活体验或经历写出来。

四、巧妙训练学生的发散性思维，将语文学习和生活实际相联系，激发学生关注生活的兴趣

具有发散性思维的学生能够从多个角度思考问题，体现在语文学习中，就是指学生能通过想象从各个角度联系生活，扩大思维的空间，使阅读变得饶有趣味。在教学古诗《村居》时，这一想法得到了较好体现。古诗本来就具有很大的想象空间，同时该诗描写的内容又与学生的生活实际贴近。根据这两点，我以诗中的字作为投向学生脑海中那激起千层浪的小石子，训练学生的发散性思维。由“草”字让学生想周围的环境；由“莺”字让学生想天空的景象；由“散学”让学生联想自己放学时的轻松愉快；由“纸鸢”让学生回忆起自己放风筝的情景……这样学生在想象中领悟了诗的意境，在想象中训练了发散思维，在想象中联系了实际生活，在想象中拓宽了语文学习的外延。

课本中许多意味深长之处也是训练的极好素材，尤其是使用省略号的地方。比如，《孔子游春》一课中描写泗水河畔春景和孔子论水的两段内容，形式整齐，又能触发学生想象，我就顺势导之，让学生用“……是她……”的形式把大自然当作母亲，发挥想象进行仿写；又让学生学习孔子论水，用“水……它好像……”的形式发现水的其他特点仿写，训练发散思维；这样，学生的思维被激活了，写下许多优美的句子：“晴朗的天空是她慈祥的笑脸；飘动的白云是她洁白的纱巾；广阔的草地是她温暖的摇篮；清澈的河水是她美丽的裙子”，“水一泻千里，桀骜不驯，它好像有勇气；水无声无息，默默无闻，它好像有思想”。像这样优美感人的句子，还出现在《大江保卫战》、《彭德怀和他的大黑骡子》等许多课文中。课堂由此变得多姿多彩，学生们的精神得到了享受，语文教学的天地更宽广。

当然，社会生活是鲜活的，社会生活也是日新月异的，语文教学资源的挖掘必须与时俱进，必须引导学生形成正确的价值取向。

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.