地方历史文化资源在中国近现代史课程教学中运用的回顾与思考①

孟端星华艳君

(1．玉溪师范学院马克思主义学院 云南 玉溪 653100;2．西北工业大学人文与经法学院，陕西 西安 710072)

［教育教学］

地方历史文化资源在中国近现代史课程教学中运用的回顾与思考①

孟端星1华艳君2

(1．玉溪师范学院马克思主义学院 云南 玉溪 653100;2．西北工业大学人文与经法学院，陕西 西安 710072)

地方历史文化资源;中国近现代史;课程教学

近年来，地方历史文化资源运用于历史课程教学已经成为一种教学常态，在个性化的教学实践中，学界对其必要性、可行性、价值、原则、方法与途径等共性问题作了大量有益的探索与研究，但如何以课程目标为据、以课程体系为载体、因地制宜地、合理地开发和利用地方历史文化资源，以及如何才能处理好中国近现代史核心课程资源与辅助课程资源的关系，其实效性该如何评估等，仍有待进一步研究。

近年来，地方历史文化资源运用于历史课程教学已经成为一种教学常态，《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是一门具有鲜明历史学科特性的思想政治理论课，其课程教学也不例外。有学者将高校《纲要》课程涉及的教学研究的主要问题归纳为十余个，而地方历史文化资源与《纲要》课程教学的研究便是其中之一②宋进．关于“中国近现代史纲要”课教学的若干思考［J］．思想理论教育导刊，2011(2):75－78．。对此，自2005方案实施以来，《纲要》课教师在教学实践中形成了众多的研究成果，本文拟对这些研究成果进行一些共性的梳理，以期有助于《纲要》课今后的教学研究与教学实践。

一、地方历史文化资源的界定及呈现形式

目前，对于地方历史文化资源的界定及呈现形式，人们从不同的角度提出了三种观点:

一种观点主要从课程资源层面进行分析，认为地方历史文化资源“包括两层含义:一是指高校所在地域可以运用于思想政治理论课教学的一切历史文化资源;二是指学生自身在其成长的地域社会中已有一定认知并且比较容易获得的一切历史文化资源。前者是相对于学校所在的地域而言，后者是相对于个体学生的经验和知识积累而言。”持这种观点者又将其呈现形式细分为5种类型:“一是近代历史遗址、遗迹，如近代重大历史事件发生地、革命烈士陵园、著名历史人物故居、纪念碑、大型历史雕塑等;二是各类近代历史博物馆、纪念馆;三是各级各类档案馆;四是图书馆收藏的近现代地方历史文化资料，如地方报刊、地方名人手稿等;五是民间资料，包括收藏在民间的具有反映近现代历史变迁的历史文物，也不能忽视民间社会对重要历史事件、重大历史时刻的历史记忆。”①刘进．地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与运用［J］．思想教育研究，2008(10):73－75．类似的观点如:地方历史文化资源“即高校所存地区或学生故乡拥有的地方性资源(生源地与高校所在地一致，两类资源相同)”②韦泽．乡土资源在《中国近现代史纲要》实践教学中的运用［J］．文教资料，2010(19):199－201．。

另一种观点侧重于从地域的角度进行思考，认为地方历史文化资源“是指一定区域因历史文化积淀所形成的资源形式”，包括物质、制度、思想文化三个层次。类似的观点，如“是指在一定地理范围内的人们在历史发展过程中创造的独具地方特色的历史文化生产和文化活动的各种精神产品的总和”③严考亮．利用地域特色历史文化资源增强思想政治理论课的实效性［J］．教育与职业，2011(33):58－59．、“是指与‘纲要’这门课的学习主体——大学生的家乡相关的、有关中国近现代史的人文掌故、遗迹、遗址、文物等素材。”④魏燕利．中国近现代史纲要教学中乡土素材的运用［J］．淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版，2009(6):171－173．

此外，仍侧重于从地域的角度进行思考，但把地方历史文化资源称为“乡土资源”或“乡土历史”者则认为:乡土资源“是指在一定的地区范围内有着鲜明的地方文化特色的历史素材资源”，其存在形式多种多样，除前面所提外，还包括“网络乡土资源”“口述乡土资源”⑤刘建民．论“中国近现代史纲要”课程教学的乡土资源开发［J］．唐山学院学报，2011(5):103－104．。

第三种观点从与国家主体历史对应的角度将地方历史文化资源界定为:“主要是指发生在中国境内，相对于国家历史而言，区域范围较小的一定行政区划范围内的历史文化资源。”⑥陈康，仲逸智．地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用［J］．江苏技术师范学院学报，2012(1):117－119．其呈现形式一般包括该地区的历史沿革、文化传统、革命遗址、重要的历史人物与事件等。

基于同一角度而把地方历史文化资源称为“乡土历史”者则认为:是指一种相对于国家历史(national history)或世界历史(word history)的地区范围比较狭小的历史。可以说那些独具地方特色、伴有浓郁地方生活气息的历史都属于乡土历史范畴，其呈现形式除前面所提外，还包括“风土民俗、名胜古迹”⑦段艳丰．乡土历史资源在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用探讨——以江西为例［J］．现代企业教育，2012(19):384－385．。

对地方历史文化资源概念的界定及对其呈现形式的把握，是对地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学进行研究首先要明确的问题。因此，上述3种关于地方历史文化资源的界定及呈现形式的解读均有一定的价值取向，但同时又有一定的偏颇，3种观点中的任何一种界定及解读，都同时忽视了其余两种界定及解读的角度。此外，在界定地方历史文化资源、解读其呈现形式时，我们首先应当立足于将地方历史文化作为《纲要》课程教学资源的角度来进行思考:课程资源有广义和狭义之分;广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的总和，侠义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。将地方历史文化作为《纲要》课程教学资源，应当是指地方历史文化中各种有利于课程目标实现的因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的;既包括校内的，也包括校外的;既包括图书资料，也包括网络技术、科技成果等等。因而，关于地方历史文化资源的界定及呈现形式的解读仍旧可以进行深入研究。

二、地方历史文化资源运用于《纲要》教学的必要性和可行性

就历史文化资源运用于《纲要》课程教学必要性的研究，整合起来有以下几个方面:第一，既是落实党和政府相关政策——1994年8月中共中央颁布《爱国主义教育实施纲要》的需要，也是落实2004年10月中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的需要。第二，是实现《纲要》教学目标的需要。从《纲要》教学的内部机理看，引入地方历史文化资源是实现其教学目标的有效举措①夏维奇．地方历史文化资源在中国近现代史纲要教学中的利用［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2012(2):147－148．。第三，是激发学生学习兴趣，满足他们对新知识渴求的需要②贺菊莲．略论贵州地方历史资源在本土高校“中国近现代史纲要”教学中的应用［J］．黑龙江史志，2013(9):218－219．。第四，如何让这门课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，是摆在所有从事近现代史教学的高校教师面前一个亟待解决的难题。“教师在《纲要》教学中适当地运用地方历史文化资源无疑是破解这一难题的有效途径之一。”③杨鹏．陕西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”教学的探索［J］．黑龙江教育:高教研究与评估，2012(10):27－28．第五，是解决高校学生乡土历史知识贫乏，加强爱国主义教育、培养学习兴趣和综合能力之所需④严兴文．乡土历史融入《中国近现代史纲要》课教学探讨——以粤北地区史料为例［J］．韶关学院学报:社会科学，2009(5):146－149．。第六，地方史资源融入《纲要》教学是由《纲要》的学科性质决定;同时，引入地方史资源是摆脱《纲要》教学)课程内容重复、大学生对历史知识出现信任危机和《纲要》课程要正视历史与现实的距离感等等困境的一个有效方法⑤张慧玲．山西区域史融入《中国近现代史纲要》教学的价值与路径探析［J］．教育理论与实践，2011(7):48－49．。

对可行性的分析，迄今为止还比较弱，涉足到的只有为数极少的几篇文章，而其中仅有一篇文章具体论及，该文认为乡土素材运用符合大学生的心理和教育学基本理论，同时乡土素材资源丰富，学生对之兴趣盎然⑥魏燕利．中国近现代史纲要教学中乡土素材的运用［J］．淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版，2009(6):171－173．。

因此，在肯定上述必要性及可行性分析探讨的成果的同时，我们也应该看到:将部分地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学是一种教学常态，但人们却往往忽视对这一常态行为本身的分析研究，因而研究的深度宽度都明显不足，特别是可行性分析。对此，我们认为，必须立足于教学实践，通过对一定范围的学生群体进行实际调研，以实际调研结果分析地方历史文化资源运用于《纲要》课程的现状，然后借助教育理论、学生心里分析，从实践和理论两个层面进行深层研究。这样，才能使地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的必要性及可行性更加具备说服力。

三、地方历史文化资源运用于《纲要》教学的价值

所有探讨地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的文章都不同程度地涉足到了价值问题。以人们对价值分析的内容来看，可以将其分为宏观、微观两大类:

宏观类价值分析有代表性的观点为:(1)有助于培养学生的主体意识和综合素质⑦高晓华，马良玉．地方史资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用——以黑龙江省地方史资源为例［J］．黑龙江史志，2010 (15):4－5．。(2)符合思想政治理论课实践教学的基本要求，是实践教学改革的有益探索;适应了党和国家加强思想政治理论教育的基本要求⑧马勇虎．地方文化资源与中国近现代史纲要课程实践教学［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2011(1):142－144．。(3)有利于增强课程内容的吸引力、感染力和说服力;也有利于增强学生的注意力、理解力和认同感;有利于增强高校的地域特色⑨何晓坚．论增强中国近现代史纲要教学的地域特色［J］．新课程:教研版，2012(3):94－95．。(4)增加兴趣，提高课堂教学质量;为学生补充乡土历史知识，弘扬地域文化;从爱家乡上升到爱祖国，完成修该门课的教学目标（10）徐丹．地域史与《中国近现代史纲要》课程的结合——以湖北地区为例［J］．廊坊师范学院学报:社会科学版，2010(5):110－112．。(5)有助于大学生了解历史细节，增强历史可信度;有助于帮助学生树立革命理想信念，增强历史责任感，增加历史亲近感①唐若玲．在《中国近现代史纲要》教学中引入地方史资源的实践探索——以海南地方史资源为例［J］．海南广播电视大学学报，2012(1):86－89．。(6)有助于用地方历史文化资源所承载的思想政治教育文化来充实校园文化建设，营造校园思想政治教育文化传播与教育的氛围，加强对大学生的思想政治理论教育②李响．辽宁地方实践性教学资源的利用与《中国近现代史纲要》课程教学研究［J］．辽宁经济职业技术学院学报，2012(1):103－104．。(7)培养学生对身边历史文化的爱，对中华民族伟大复兴的责任感，真正实现中国近现代史教学的现代教育价值③闫亚平．近现代广东地方史与《中国近现代史纲要》的教学［J］．南方论刊，2012(12):107－108．。

微观类价值分析有代表性的观点为:(1)地域历史文化资源对学生具有现实感与亲和力，具有易接近性，其“主要价值是在《纲要》课实践教学中进行研究型学习”④刘进．地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与运用［J］．思想教育研究，2008(10):73－75．。(2)有利于提高教师的教研水平⑤段艳丰．乡土历史资源在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用探讨——以江西为例［J］．现代企业教育，2012(19):384－385．。(3)“有利于拓展课程的教学资源”⑥刘建民．论“中国近现代史纲要”课程教学的乡土资源开发［J］．唐山学院学报，2011(5):103－104．。

价值研究是探讨地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的核心。毫无疑问，上述研究成果无论宏观、微观，从深度和广度来讲，都有了可喜的成绩。需要补充的是:对这一问题的分析研究，在宏观上还可以从三个层面继续深入:以《纲要》的主线来分析，地方历史文化资源的运用是否突显了这一主线。以《纲要》课程教学目标来看，地方历史文化资源运用于《纲要》课教学是否有利于实现“两个了解”和“四个选择”的教学目标。以《纲要》课程性质、功能来说，《纲要》课承担着思想政治教育的功能，是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，在开发利用地方历史文化资源于《纲要》课教学时，我们是否充分挖掘了地方历史文化资源的思想情感教育内涵，发挥了对学生进行思想情感教育的潜移默化的作用;对于形成对祖国历史文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，培育爱国主义情感，增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立求真、求实及创新的科学态度，形成面向世界、面向未来的国际意识等，是否具有明显作用。

四、地方历史文化资源运用于《纲要》教学的原则及注意问题

当地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的研究随着教学实践在全国各地全面展开后，其间应当遵循的原则及需要注意的问题也越来越引起人们的重视，内容也越来越丰厚。综合起来，关于“原则”，具有代表性的提炼有以下几种:

第一种提炼:适度性原则——在《纲要》课教学中，开发利用地方历史文化资源应该注意它的“度”，过度地开发利用地方历史文化资源将扭曲《纲要》课程的教育教学目标。一致性原则(另有人表述为目标明确原则)——开发利用地方历史文化资源于《中国近现代史纲要》课教学必须与“两个了解”和“四个选择”的教学目标相一致。政治性原则——严格遵循党的历史问题决议，遵循党代会和中央全会的精神，在政治上同中央保持高度的一致。情感性原则(另有人表述为针对性原则、有的放矢原则)——充分发挥地方历史文化资源的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行思想情感教育。适应性原则(另有人表述为教师主导、学生主体的原则)——与教师教育教学的现实水平相适应、与学生学习的内部条件相一致⑦孟端星，华艳君．《中国近现代史纲要》教学与地方历史文化资源的开发利用探析——以云南为例［J］．玉溪师范学院学报，2014 (3):63－64．。

第二种提炼:经济适宜原则——简便易行，省时高效。时代性原则——地方实践性教学资源要努力反映各地改革开放后发展的新面貌，并具有一定的前瞻性。坚持史实原则，论从史出①李响．辽宁地方实践性教学资源的利用与《中国近现代史纲要》课程教学研究［J］．辽宁经济职业技术学院学报，2012(1):103－104．。

第三种提炼:典型性原则，即与教学内容相协调、与教学目标相一致、既有地方特色又有全国影响的素材为标准，切不可不加选择地任意取用。多样性原则，首先是指理论课与实践课的交互利用，从而形成多样性;其次是指理论课教学方式的多样性，如导人式、讲授式、小结式以及口头叙述、PPT展示等嵌入形式的多样性;再次是包括观摩、调研和考察等在内的实践性教学形式的多样性②夏维奇．地方历史文化资源在中国近现代史纲要教学中的利用［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2012(2):147－148．。

第四种提炼:系统性原则，指乡土资源纳入《纲要》实践教学资源时，要与其他教育教学资源组成一个有机的资源体系。整体性原则，指乡土资源纳入《纲要》实践教学资源时，要有全局意识、整体观念③韦泽．乡土资源在《中国近现代史纲要》实践教学中的运用［J］．文教资料，2010(19):199－201．。

对于地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学需要注意的问题，则主要有:其一，要处理好教材与地方史资源开发与利用的主从关系，处理好课内与课外的关系，处理好平时实践成绩与期末成绩的关系④兰雪花． 试论地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用———以福州为例［J］． 宜春学院学报，2009( 3) : 153－155．。其二，地方历史文化资源运用于《纲要》的实践教学主题应当具有典型性，应当注意差异性和多样性;应注意反馈和考核⑤周宁．地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》实践教学［J］．哈尔滨学院学报，2013(8):140－142．。其三，在选用地方历史文献资料时应做到有的放矢，注意甄别其准确性;在开发和利用过程中要积极正确地引导学生;在开展体验式教学时要坚持因地、因人制宜⑥杨鹏．陕西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”教学的探索［J］．黑龙江教育:高教研究与评估，2012(10):27－28．。其四，协调好爱国主义与理性爱国的关系;正确处理民族自豪感与培养国家忧患意识⑦杨俊光，武小平．浙江历史文化资源融入“中国近现代史纲要”的教学探索［J］．文教资料，2013(22):161－162+164．。其五，教师要加强课程资源开发意识，提升自身素质;教师要恰当处理乡土历史资料与教材知识的关系;应坚持以学生为主体，教师为指导⑧段艳丰．乡土历史资源在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用探讨——以江西为例［J］．现代企业教育，2012(19):384－385．。其六，内容选择上要紧密围绕教学目标;教学比重上不能喧宾夺主⑨张慧玲．山西区域史融入《中国近现代史纲要》教学的价值与路径探析［J］．教育理论与实践，2011(7):48－49．。

从上述地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的“原则”及“需要注意的问题”来看，在一线教师们的论述中，两者时常被相互混淆，众多的教师往往将“需要注意的问题”视为“原则”，故而“原则”众多，而且名称多为自己所取。对此，笔者以为，对于地方历史文化资源运用于《纲要》课程教学的原则，需要有关专家根据一线教师的实践，作进一步的理论阐释。

五、地方历史文化资源运用于《纲要》的教学方法和途径

将丰富的地方历史文化资源有效地应用到《纲要》课程的教学中，需讲究一定的方法及途径。对此，教师们普遍认为，多种方法及途径交替使用，方能收到良好的效果。

最早提出需多种方法及途径交替使用的是皮伟老师，他认为应该从课堂内外两方面入手:其一，将地方历史文化资源引入课堂教学，采用穿插式、专题式教学和“请入”式教学(请当地有关专家、学者、“英雄”人物或其亲属到学校甚至走进课堂)。其二，课外实践性教学，组织学生参观历史遗迹、博物馆(或纪念馆)、爱国主义教育基地;组织学生开展社会历史调查(10)皮伟．地方历史文化与《中国近现代史纲要》教学——以闽地历史为例［J］．湖北第二师范学院学报，2008(12):79－82．。此后，依据教学实践，广大教师各抒己见，有代表性的，如张慧玲老师提出的案例教学、讨论式教学、研究性教学与实践教学紧密结合(11)张慧玲．山西区域史融入《中国近现代史纲要》教学的价值与路径探析［J］．教育理论与实践，2011(7):48－49．。杨鹏老师提出的运用讨论、演讲等方式，组织专题式研究教学;利用实践性历史文化遗产，开展体验式教学①杨鹏．陕西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”教学的探索［J］．黑龙江教育:高教研究与评估，2012(10):27－28．，等等。

与之同时，也有教师特别钟情于某一种教学方法或途径。如刘进老师提出“地域历史文化资源运用于《纲要》课研究型学习的方法”②刘进．地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与运用［J］．思想教育研究，2008(10):73－75．;严兴文老师提出“对话教学法”，即与乡土历史对话——能促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流互动③严兴文．乡土历史融入《中国近现代史纲要》课教学探讨——以粤北地区史料为例［J］．韶关学院学报:社会科学，2009(5):146－149．;柳敏与赵丹老师提出“将历史问题通过地方资料答疑解惑”的途径④柳敏，赵丹．地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用［J］．读与写:教育教学刊，2013，10(9):28－29．;贺菊莲老师提出“建设地方历史资源在本土高校《纲要》教学中应用的相关教育网站”这一途径⑤贺菊莲．略论贵州地方历史资源在本土高校“中国近现代史纲要”教学中的应用［J］．黑龙江史志，2013(9):218－219．。

值得注意的是，魏燕利老师还提出了运用地方历史文化资源(乡土素材)的教学方法的标准:“运用乡土素材的教学方法有很多，关键在于既要调动学生学习“纲要”这门课程的积极性，又要对学生进行潜移默化的思想教育。这是衡量乡土素材的教法是否成功的最重要的两条标准。”⑥魏燕利．中国近现代史纲要教学中乡土素材的运用［J］．淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版，2009(6):171－173．

教学方法及途径的使用是实现教学目标的手段。上述教师们的论述让我们感受到在这方面的实践及研究已经取得了实质性的成就。教学有法但无定法，只要教师在各种主、客观条件中“得法”，就是成功。

综上所述，基于对地方历史文化资源概念的界定及其呈现形式的解读，全国各地的教师在个性化的教学实践中，对地方历史文化资源运用于《纲要》课程的必要性、可行性、价值、原则、方法与途径等共性问题，作了大量有益的探索、分析和研究，形成了一批有相当价值的成果。而这些共性成果的许多方面均有值得进一步研究的问题与空间，并且除了这些共性成果之外，仍有许多问题值得我们思考，比如:如何以课程目标为据、以课程体系为载体，因地制宜地、合理地开发和利用地方历史文化资源?怎样才能处理好《纲要》核心课程资源与辅助课程资源的关系?地方历史文化资源运用于《纲要》课程的实效性该如何评估?等等。总之，期望我们的回顾与反思能有助于《纲要》课今后的教学研究与教学实践。

A Review with Some Thoughts of the Use of Local Historical and Cultural Resources in the Teaching of Modern Chinese History

MENG Duanxing1HUA Yanjun2
(1．School of Marxism，Yuxi Normal University，Yuxi，Yunnan 653100; 2．School of Humanities and Economic Law，Northwestern Polytechnical University，Xian，Shanxi 710072)

local historical and cultural resource;Modern Chinese History;course teaching

In recent years，the use of local historical and cultural resources in history teaching has become a common practice conducted in individualized ways．Scholars have done much research in the necessity，feasibility，value，principles，and methodology of this new introduction．However，further study is needed to explore how local materials can be used to achieve the standard of the course，how they can become an integrated part of the course，how different places can make the best use of local resources，how to handle their relationship with the core content of the course，and how to assess the efficiency of their use in the course．

孟端星，教授，主要从事思想政治教育及中国近现代史研究。

G642．3

A

1009－9506(2014)07－0055－06

2014年5月18日

本文系2013年云南省教学改革研究项目“云南地方历史文化资源运用于《中国近现代史纲要》课程的实践性研究”中期成果。

华艳君，副教授，硕士生导师，主要从事思想政治教育研究。