高考语文二轮复习高效课堂初探

○ 曹善亮

(江苏省沭阳高级中学，江苏 宿迁 223600)

许多学校的高考语文复习有二轮复习乃至多轮复习的安排，一般来讲，一轮复习会按照高考的考点循序推进，注重传授考点知识，规范答题，提升表达能力。然而到了二轮复习，往往会迷失方向，导致效率低下，弄不好会走向两个极端：一个极端是对一轮复习的内容进行翻炒，其实是在重复“昨天的故事”，师生双方都会厌倦；另一个极端是过早地进行密集的综合训练，师生从而陷入茫茫题海，整日做题、讲题，课堂枯燥而低效。语文复习为什么需要安排二轮复习，二轮复习的目标定位应是什么，二轮复习的课堂应有什么要求，笔者结合自身教学实践谈谈拙见。

一、二轮复习的必要性

二轮复习的必要性是由一轮复习的特点决定的。一轮复习的第一个特点是对考点内容的全覆盖性。由于内容面广量大，复习会呈现“水过地皮湿”的情状，学生的知识和能力方面必然会出现薄弱点，这样的薄弱点需要得到明晰，得到关注，得到转化，因而安排第二轮的复习显得非常必要。一轮复习的第二个特点是教师的传授较多，学生的训练较少。一轮复习大信息量的知识传授是无法规避的，考纲的要求，阅读文本的章法知识，各类命题的答题规范等等是必须明确的，因而教师一定量的知识传授是必要的，一轮复习也有练习，这样的练习要照顾到所讲授的知识，所以倾向于综合训练的二轮复习很必要。一轮复习的第三个特点是时间漫长，由于其担当对考点作“拉网式”无遗漏的复习任务，担当夯实基础的任务，所以耗时较长，往往要一个学期以上，这样长的时程导致学生的遗忘，所以二轮复习很必要。

二、二轮复习的目标定位

高考语文二轮复习的目标在于：找到学生的知识盲点，能力弱点，增分要点，通过针对性地训练，实现点的突破，从而以点带面，实现学生综合素质的提升。二轮复习的目标定位决定了其教学特点要明显区别于一轮复习，具体表现为：容量少于一轮，能力高于一轮，训练多于一轮，讲授、点拨精于一轮。形象一点说，一轮复习是阵地战，二轮复习是点穴战；一轮复习是“走马观花”，二轮复习是“沙里拣金”；一轮复习是练好“蹲马步”，二轮复习是练好“必杀技”。

三、二轮复习高效课堂的要求

1.从学生本位确定教学内容。二轮复习的教学内容的确定不能由老师想当然地确定，也不能跟着某些教辅资料走。必须科学、务实地确定。要做到科学、务实，必须尊崇学生本位。具体可以从这三个途径确定教学内容：一是从学生一轮复习的情况确定，这要求老师在一轮复习的时候作必要的记录，记录学生的薄弱环节；二是从学生一次次重要的情况发现学生的薄弱环节，确定教学内容；三是关注学生的需求，这要求老师在二轮复习前做一次学情调研，倾听学生的呼声，关注学生的需求。学生本位是确定二轮复习内容的首要原则，这是避免教学盲目低效的前提。如果不改变长期以来的教师本位、资料本位，那么我们的复习将难以改变所给非所需的尴尬局面，其结果是低效地忙碌。

2.突破的关键步骤在训练。确定好复习内容后，就要努力突破难点，其关键在于精选好题，通过训练突破难关。二轮复习忌老师没完没了地讲，解决之道在于老师要精选训练题，通过练习突破难点。就如使不会游泳的人会游泳，只靠反复地讲要领和方法不能很好地解决问题，而要让他到泳池去扑腾。选好题的秘诀在于：(1)考查学生一轮复习时呈现的难点、疑点、盲点；(2)题目不偏不怪(语文学科也有许多偏题怪题，学生做不好，老师讲不明白，做了也是白做)；(3)符合考纲和“考试说明”的精神与要求。二轮复习的练习反馈的速度要快，反馈的时候要“目中有人”要针对具体人的典型错误，鞭辟入里，一针见血。解决具体问题时也要引导学生回归原点，回到课本，回到考点，回到问题的本质。

3.课堂要做到“三多三少”。二轮复习的课堂要多展示，多生生交流，多反思感悟；要少讲，少练，少包办。

教师要把展示环节作为课堂的首要环节，展示学生的错误、亮点、思维路径等等，以活生生的例子去引发评判，其后是教师的精炼到位的讲解。进入二轮的学生已经有了相当好的辨别力、评判力，要在课堂创设生生交流的情景，要学生们互相学习，自主解决能解决的问题，最后教师在解决学生交流也无法解决的问题，这样的课堂才是高效的。发现问题、解决问题时，教师要少包办，课堂最后的回顾、反思环节，教师一定不要“包打天下”，要给学生静思的时间，你的“留白”，能给予学生实实在在的消化与吸收的时间。

概而言之，我们要明确二轮复习的特点，准确定位，以练促学，让学生多展示；多生生交，多反思感悟。我们做好我们该做的，不“心中无人”，不越俎代庖，不唱独角戏，于愤悱处启发，迷航处指路，就一定能把学生带到成功的彼岸。