工学结合下高职英语教学中EGP和ESP的关系

吕韶华

(山西建筑职业技术学院，山西太原030009)

工学结合下高职英语教学中EGP和ESP的关系

吕韶华

(山西建筑职业技术学院，山西太原030009)

应“培养应用型人才”的要求，以实现“工学结合”为目的，高职英语教学中EGP和ESP互为补充，共同构成了高职英语教学的课程内容。通过详细介绍二者的关系，重点阐述了ESP在人才培养中的重要性。采取元认知策略培养学生的自主学习能力，对传统的教学法提出了挑战。

EGP;ESP;高职英语教学

随着我国经济社会的稳定发展，社会对人才的培养提出了更高的要求。在人才培养多元化的教育背景下，英语教学也要和社会接轨，努力培养社会所需要的复合型人才。因此现在的高职生仅仅懂得语言本身是不够的，还要和所学专业结合，适应国际化需要，最终实现英语作为工具为专业服务的目的。

1 EGP和ESP简介

高职英语教学中，我们通常分为基础英语和行业英语两部分，共同为高职英语教学服务。

基础英语也称通用英语或共核英语，业内译为English for general purpose，简称EGP.在现阶段高职类英语教学中，通用英语延续了传统教学的模式与内容，包括听、说、读、写、译五个方面。以笔者所在学校为例，EGP课程开设于新生第一学期，以考试课的方式要求学生掌握基本词汇、短语和表达方法，使用传统的教学方法，和初高中的英语教学内容衔接不大，难易程度适中，但鉴于大多高职学生英语是薄弱环节的情况，学生真正掌握的成效不佳。EGP只是在内容和形式上延续了中小学的英语教学模式，缺乏高职类英语教学的特性和专长。教学上习惯于以教师为主体，学生在其中的参与微乎其微，教学手段单一而陈旧，只是帮助学生打好语言基础，为后续ESP的学习作铺垫［1］。

ESP，业内译为English for special purpose，也就是专门用途英语，它应职业教育而生，产生于20世纪60年代，分别经历了语域分析阶段、目标分析阶段、语言技能与学习策略分析阶段和以学习为中心阶段等五个发展阶段。ESP以学习者的所学专业或工作需求为导向，是根据特定需求和特定学习目的而定位开设的英语课。例如旅游英语、商贸英语、科技英语、建筑英语、医学英语、营销英语、新闻英语、法律英语等。北京外国语大学著名教授刘润清早在1996年就指出:“ESP教学将成为21世纪英语教学的主流。”近十年来，ESP的确取得了长足的发展，由于ESP把英语教学和学生未来的就业联系在一起，所以在高职教育中越来越受到关注。本文涉及的ESP侧重于建筑英语。

2 从EGP到ESP

2.1 课程设置

EGP课程在国内的高职院校中一般安排在大一，整整一学年的基础英语学习，旨在为学生打好基础，为ESP学习做准备。以笔者所在院校为例，通常第一学期为考试课，每周4个学时，期中安排一次小型测验，平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%，平时成绩加期末成绩构成总评，即学生本学期的最终成绩。考试内容以课本为主，题型有听力、语法与词汇、填空、阅读、翻译和写作等。题量适中，难度不大，学生通过率理想。但从考试结果看，大部分学生在听力、阅读和翻译等题目上失分很多，反映出高职类的学生基础普遍薄弱，英语学习能力和学习习惯也不尽如人意。第二学期基础英语课程大都安排为考查课，鼓励学生以平时成绩为重，注重到课率、课堂参与积极程度、作业完成情况等，教学内容为第一学期的延续，同样是每周4个学时，两周完成一个单元［2］。

ESP课程通常开设于第三学期，即大二第一学期，经过了一学年的基础英语教学，学生对高职英语的教学要求和课堂模式有一定的了解，知道该如何参与课堂，如何配合老师完成教学任务。更重要的是，他们同样也学习了一年的专业基础课，对所学专业有了一定的认识，所以开设ESP的条件已经成熟。ESP课程在笔者所在学校只有一学期的课，所以如何在有限课堂时间内教会学生使用英语作为将来的交流工具，进而为专业提供服务尤为重要。

2.2 教材建设

EGP的教材可以在高职类所有院校通用，而ESP则不能。由于各高职院校的专业设置情况不尽相同，开发出的通用教材很难满足高职英语教学改革对教材内容多样化的需要，ESP教材就应运而生。以实用型为目标，ESP教材根据学生的语言基础和所学专业知识编写。专业不一样，ESP教材就不一样，编写工作通常是一个团队的工作。因此，ESP教材应主要由各高职院校的公共英语教师和专业教师，在共同研究各专业的人才培养模式，了解将来行业中对语言要求的基础上，自编或合编教材，还可以吸收企业的权威人员参与编写，这种校本教材的开发更突出专业针对性，既贴近学生的实际需要，又能更好的培养学生语言应用能力。在与国际交往日益密切的今天，我们高职类院校所培养出来的学生必须要能适应社会发展的需求，成为既能熟练使用英语，又掌握专业知识和技能的高技能复合型人才［3］。

ESP实际上是EGP的后续课程，其难度和深度都应该有所增加，这就要求在教材编写过程中尽可能提供真实的语言环境，加强学生的听说训练，解决职业领域中的实际问题。以笔者所用教材《建筑英语》为例，每单元都以对话模式开启，整本教材的对话以真实的毕业生经历为线索，提供真实的语言素材，以“建筑管理人员涉外承揽建筑工程承包”为主线，以“市场调查—领取招标文件—进驻现场—工程竣工—维修索赔”等工程承包的工作流程为主线编写而成。每单元对话部分和本单元应用文写作部分内容一致，整套教材突破了以往对话教材中人为设置、互不关联、场景单一、不切实际等局限，用真实的素材让学生了解国际承包工程的一般流程，通过模拟对话和主题讨论等课堂活动，为将来的行业语言交际打好基础，真正体现工学结合的教学特色。

2.3 师资队伍

目前，困扰着大多数高职院校ESP教学的的主要问题之一是缺乏一支专门的ESP教师队伍，多数院校基本上是由公共课英语教师和专业课教师共同担任ESP教学任务，基础英语教师语言的基本功底好，但缺乏相关行业的专业知识;而专业课教师专业知识扎实，但语言知识不足，缺乏实际的语言教学经验，均达不到ESP的教学要求。需要注意的是，很多院校的公共英语课教师和专业课教师分属不同系部，平时难得碰面，很少交流。在师资匮乏的条件下，为了提高ESP教学成效，专业教师和公共英语教师应当相互配合，加强交流，协同教学，可以共同选取教学材料、一起备课;共同研究教学方法、共同设计教学活动，共同处理教学中遇到的难题等。这样他们可以互帮互学，优势互补，共同提高教学效果。另外，各院校可以安排专业教师进行英语语言教学培训，也可为公共英语教师多提供专业知识方面的进修机会，或者从相关行业和企业中聘请有丰富专业经验的人员来校定期开设讲座等，甚至培养“双师型”教师，都是改善提高ESP教师队伍构成的有效途径［4］。

2.4 教学方法

高职ESP教学对传统的教学方法提出了挑战。ESP教学应跳出以教师为中心，以讲授知识为主的传统教学模式。教师应采取元认知策略来培养学生的自主学习能力，鼓励学生灵活合理地使用多种学习策略，最终找到适合自己的学习方法，教师要帮助学生形成自主学习能力，让学生乐于分享，总体上提高学生的学习效果和学习质量。这就要求教师从根本上转变传统的教学观念、教学方法，教学要紧紧围绕着学生的需求，课堂上要以学生为中心，进而提高学生学习的积极性与参与性。

在课程安排上，教师要以“工学结合”为切入点，根据学生基础、课程内容以及专业特点合理安排和设计教学内容，尝试任务驱动式、项目导向式、问题解决式的实践教学法。除此之外，还要合理使用多种教学手段，把多种教学环节有机整合，充分提高学生的求知欲、探索欲以及课堂参与性，挖掘每个学生的潜能和学习兴趣。例如在《建筑英语》第三单元的对话练习中，要求学生根据所学内容和实际情况，自拟参与招投标项目的承包商单位名册，自拟申请表格和公司以往业绩等，掌握参与招投标的流程和常见问题解决办法，真正体现英语作为工具为专业技术交流服务的目的。还可以根据学生英语基础和专业课的掌握情况、课堂积极程度以及有没有责任心，将学生分组，布置不同的课文翻译任务和背景知识介绍任务，让学生在有限的课堂时间内，通过查阅资料、互相交流和相互讨论集中完成任务。在这个过程中，不仅有助于提高他们提出问题、解决问题的能力，而且还进一步提高学生的自信心、积极性和求知欲;学生在整个活动中，不仅能体会自己在团体中贡献的力量，体会团队合作的魅力，还能培养他们的团队合作精神［5］。

2.5 反馈

ESP既然是专门用途英语，就要专门满足某行业的实际需求来编写。因此，教材和教学也要根据市场反馈而与时俱进。高职英语教学中，EGP以语言为媒介，它以实现与行业英语衔接为目的，故市场和行业的最终反馈尤为重要。作为高职院校的教师，除了要把握好教学内容外，还应与大量优质企业建立联系，广开言路，创造机会参与校企合作，加强交流，并把实践内容第一时间总结并编写进教材，也可以在课堂上及时分享给学生，让学生真正体会高职教育的时效性和实践性，以及英语这门课程的重要性。

3 小结

总的来说，EGP和ESP应本着“基础英语为体，行业英语为用”的指导思想，发挥两种教材的各种优势，把两种英语有机结合起来;针对基础英语和行业英语的侧重点合理进行课程安排，加强教师队伍建设，重点培养乐于进取的年轻教师，打造语言基础过硬又专业知识兼备的全面型ESP教师，提高各院校的软实力;采取以学生为主体的教学方式，积极利用多媒体等新兴教学手段，结合专业英语特点进行课堂活动，让学生成为课堂真正的主角，把英语课堂活跃起来。只有正确认识好EGP和ESP在高职英语教学中各自扮演的角色，取长补短、有效结合，才能真正服务学生今后的职业生活，实现英语作为交流工具的重大意义。

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(实行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2〗廖荭.高职院校开展专门用途英语(ESP)教学的探索性研究［J］.曲靖师范学院学报，2012(3).

［3〗刘艺.专业英语在高职基础英语教学中的渗透作用［J］.职业教育，2010(9).

［4〗舒毅.高职基础英语与行业英语衔接初探［J］.华中人文论丛，2010(10).

［5］刘玉颖、张婷婷.工学结合下高职基础英语与行业英语的相互融合［J］.科技教育，2012(4).

(责任编辑 高 蕾)

M319

A

1673－5382(2014)03－0073－03

2014－07－20

吕韶华(1983－)，女，山西文水人，山西建筑职业技术学院基础部助教.