向“习作”纵深处漫溯——小学中段习作教学点滴尝试

汪小琴

作文，想说爱你不容易。一直以来，习作教学是困扰中段语文教师的一个大难题。同时，也是最让学生倍感头痛的问题，主要原因在于学生对习作不感兴趣，更谈不上兴趣的维系与发展。学生想用文字表达自己的观点或思想情感时，由于语言词汇积累的匮乏，导致不能顺畅有序地进行表述。如何让中段学生赢在起跑线上，轻轻松松地步入习作之门就显得尤为重要。良好习作教学环境的创设，和谐习作氛围的营造等，都有助于学生习作能力的提高，使学生真正做到手从口出，口从心生，最终写出别样精彩的习作。

一、积累本——积淀习作的素材

“读书破万卷，下笔如有神”。可见，阅读对于提高学生的习作水平是非常重要的，尤其是中段学生，他们的习作处于起步阶段，只有进行大量的阅读，才能才思泉涌、妙笔生花。新课标对各学段的学生阅读总的要求是:低段(一、二年级)“不少于5万字”，中段(三、四年级)“不少于40万字”，高段(五、六年级)“不少于100万字”。据此，笔者细化要求，对于三年级的学生，一开始，尝试用摘抄好词佳句的方式，鼓励他们积累。学生每天回去，摘抄100－300字的精彩片段，而且每天语文课上，让两名学生上台朗读他们积累的句子或段落，并进行适当地互动交流，这样既增加了学生的阅读量，又增长了学生的见识，还大大提高了他们的积极性。当然，要做到真正的积累，还必须利用好学校、家庭和社会这三方面的资源。我们知道，学校生活占据学生生活极其重要的一部分。在学校里学生随时随处都在接触或亲身经历一些事情，心中总会产生不同的感受，这些都可成为习作的素材。如每月一次的中队日活动，每周一次的主题班会，还有一年一度的运动会，语文课上的“朗诵比赛”等。家庭资源不可忽视，在家里让学生养成良好的积累习惯，适时地撷取习作素材，做到乐于动笔，记录下自己的见闻感受，特别是瞬间的感受与灵感等。社会生活更是丰富多彩，学生都愿意参与，它是学生积累素材最有效的渠道。如通过平时走进千姿百态的大自然，引发学生的奇思妙想;通过观察乡村，激发学生对家乡的热爱和对未来家乡建设的热情;通过感悟人与人之间的情感，品味人间真情……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中丰富了学生习作素材。

要真正落实素材的积累，教师必须要求学生准备一本“积累本”，在这厚厚的本子上学生可以随时随地记录下每天在学校、家庭、社会生活中最新鲜、最有意义、最感人的内容。久而久之，积累便成为了一种习惯，习作定能信手拈来。

二、日记本——记录瞬间的灵感

用日记记录身边的点滴。对于初写作文的中段学生来说，日记便是一种不错的方法，但日记贵在坚持，也难在坚持。我们知道作文的过程其实就是生活的再现、反映、创造的过程。作文离不开生活，生活是作文的唯一源泉。教师只有了解、丰富、引导、研究学生的生活，提高他们的生活能力，才能使学生在习作中掌握反映生活的本领。生活由于每天简单重复而显得平淡无奇，但只要我们正确引导学生学会留心观察，每天都会有许多新的发现与感受。

多年的作文教学实践，笔者发现，培养写日记的习惯实属不易。首先，我们需要学生做到留心观察、持之以恒。但由于学生缺少对身边事物的观察、缺乏坚持的习惯，导致学生无话可说、无事可写的大有人在。即使能坚持的，也只是简简单单地记录一小部分事例，且内容单调空乏，每天都是“看书、上学、做家务或者帮别人做好事”，这样下去，不但对学生习作起不到帮助，反而会让学生讨厌写日记，把写日记当成一种沉重的负担。于是，笔者开始要求学生每天坚持读二至三篇优秀的日记并贴小红花作为奖励来激励学生写作，并适当引导和布置日记的内容范围，如“放学路上的见闻，观察小动物生活习性”等，更多的时候出示几个词语让学生编一个故事。如此训练，孩子们就不怕没东西写。孩子们写日记习惯一旦养成，便愿意写下去，尤其是当老师每天认真阅读并给予他们评价时，那种喜悦之情洋溢于表。再者，家长的积极配合，密切联系也非常重要。告知家长培养子女写日记的习惯，以及写日记对习作所起的重要性。有了家长的督促，绝大部分的学生能够不忘记写日记。除了家长的督促之外还得有教师正确的引导。现在孩子们读四年级，虽没有硬性规定他们写日记，但班中仍有四分一多的学生保持写日记的习惯，并让这种良好的习惯将一直延续下去。用写日记的方法，提高习作能力，为习作内容增添别样的精彩。

三、收藏集——展现习作的精彩

一直以来，笔者保持了一个良好的习惯，那就是把孩子们的作品装订定成册，即《收藏集》。每周，都会有一节学生自由写作的时间，而后在全班评出最优秀的一篇作品，让他(她)誊写后交于笔者保管。学期结束前，统一在全班展示《收藏集》里所有习作，当孩子们看到自己被展览的作品，再一次感受到了写作所带来的满足感与成功感，这对于中段学生的习作起步训练是个极大的鼓舞。通过校讯通平台，及时表扬学生，使家长对自己的孩子习作方面了解更多，有时把孩子写的文章打印出来拿给家长看，家长的喜悦会胜过孩子，从而促进家长对孩子阅读方面的关注，形成一个良性循环。孩子和家长便多了一个话题，家长还能从孩子的嘴里知道其他一些优秀的孩子，他们还会互相表扬这些孩子，让那些“小作家”们欢天喜地。仅仅家长知道还不够，我们又和兄弟班级开展交流活动，让更多的老师同学认识并积极推荐优秀作品参赛。每个星期五我校还组建了“兰芽”文学社团兴趣班，尽可能让爱好文学的孩子们参加，目前社团有60人之多，社团活动花样较多，有自编话剧、情境剧，有观看学校特色空竹表演，写成报道，有成语故事，童话故事新编等。特别是他们所编的校园心理剧本——《爱啊，扶我站起来》在我县首届校园心理剧参赛作品中喜获一等奖，葛佳怡同学的《安全三字经》获县一等奖。看到自己的付出有了回报，孩子们从内心深处感受到了成功的喜悦。

习作是一条漫长的路，需要我们平时耐心认真指导，需要给孩子们足够的想象空间，需要大量的课外阅读的熏陶，让学生手从口出，口从心生，使“习作”向着文学殿堂的纵深处漫溯。