我国高职生职业价值观教育探析

赵攀攀

(福州职业技术学院 经济系， 福建 福州 350108)

我国高职生职业价值观教育探析

赵攀攀

(福州职业技术学院 经济系， 福建 福州 350108)

高职生职业价值观教育对于其未来的职业价值观形成、职业选择具有重要意义，加强高职生职业价值观教育是适应社会发展的必然要求。高职生职业价值观存在自身评价不科学，趋向功利化、多元化等特征，在高职生职业价值观教育过程中，要端正认识、科学引导，加强师资保障，积极借鉴先进经验，以促进高职生职业价值观的科学养成。

高职生；职业价值观；教育对策

一、高职生职业价值观教育的涵义及意义

（一）职业价值观的涵义

职业价值观，顾名思义，就是指一个人的价值观在职业选择上的体现，也就是一个人在职前职后对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。

人们的职业价值观不同，对职业价值的追求也是不一样的。人们所关注的职业价值观的角度不同，促成人们将来从事不同的行业。高职生树立科学的职业价值观，就能在未来的职业选择时做出正确、合理的选择，找到适合自己的行业和岗位，更好地为社会建设服务，为社会主义现代化建设贡献力量。所以，高职生职业价值观的教育与养成，不仅对他们将来的行业、工作态度将产生重要的影响，乃至整个社会的发展与进步都将产生深刻的影响，因此，对高职生进行职业价值观教育具有重大的意义[1]。

（二）高职生职业价值观教育的意义

加强高职生职业价值观教育是适应社会发展的必然要求。高职教育相对于普通高等教育具有较强的职业性和实践性[2]，高职院校可以为现代化建设培养大批一线所需的各类技能型人才。同时，为适应新形势下社会经济发展对技能型人才的要求，需要对高职生职业价值观的科学形成进行引导教育，以便更好地为社会主义现代化建设服务、融入到实现“中国梦”的伟大征程中来。

1.有利于高职生更好地适应就业新形势

当前，刚走出校门的大学毕业生，或缺乏实践经验，或所学不能致用，与生产实际相脱节；面对“新人”，无形中会增加人力资源开发成本，这就导致了劳动力的供给和需求不匹配而造成的结构性失业。而高等职业技术教育是以职业岗位的需求为基础，培养的是到生产和服务第一线的高级应用性人才，同时还要求这种人才毕业后能立刻上岗并能熟练工作。大力发展高等职业教育，可以培养大批面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，弥补结构性失业的缺陷。在对高职生进行职业价值观教育的过程中，要让他们认识到自身在社会主义现代化建设队伍中的地位与作用，增强自信心、提升竞争力，更好地适应新形势下社会经济建设的需要。

2.有利于高职生积极参与现行分配制度

在我国，按劳分配为主体、多种分配方式并存，同时鼓励按生产要素参与社会分配。作为技术的实际掌握者的各类技能型人才，就可以根据自己在生产实际中所掌握技术的贡献大小，参与分配。高职院校可以为社会经济建设培养出越来越多的合格技术型人才，他们拥有与生产实际岗位相匹配的生产技能，成为各类企业急需的人才储备宠儿，在一定程度上也可以改变技术型人才供不应求的局面。走上工作岗位的高职生在各自工作岗位结合自身所学参与社会建设、参与社会分配，得到社会的认同与回报；另一方面，高职生面对得到的回馈与认可，将会以更加饱满的热情投入到社会建设中来。

1.2.1 医务工作者职业幸福感调查问卷 该问卷由李桂华等[6]编制，包含5个维度24个条目：身心健康状况(6个条目)；价值/能力体现(6个条目)；社会支持(5个条目)；工作环境(4个条目)；经济收入(3个条目)。采用Likert 5级评分法：1分为完全不符合，2分为基本不符合，3分为不确定，4分为基本符合，5分为完全符合。总分120分，分数越高表示职业幸福感越强。

3.有利于帮助人们树立正确的高职教育认知

虽说当代社会科技发展日新月异，人们也都不否认技术在现代社会所扮演的角色，但是固有的传统思维还是让一般的家庭接受让孩子从小学、中学再到大学的传统教育模式，只有在落榜无学可上的情况下，才会选择职业技术类院校。这就说明，中国传统的小农经济思想导致职业学校毕业生不受社会欢迎[3]。这种思维会给职业技术教育的发展带来一些阻力，因此有必要帮助人们树立正确的高职教育认知。

二、我国高职生职业价值观教育存在的问题分析

（一）高职生在职业价值观上对自身价值评价不科学

在我国的高考体系中，高职院校的录取批次比较靠后，录取分数线也较低，高职生在学习基础总体上偏差，所以，社会往往将高职教育视作“次高等教育”，仅仅把它看作是高等教育的一种补充[4]。据调查，高职生普遍认为实力不如普通高校学生，心理上容易产生自卑情绪，在这样的氛围下，高职生难免妄自菲薄，进而导致学习积极性不高，甚至自暴自弃。即便将来走向社会、谋求职业发展时，高职生的选择标准也下意识降低，以致于可能错过应有的发展平台。而实际上，在就业形势日益严峻的情况下，高职生学习实用的技能知识，较之于普通学术性的高校毕业生更具竞争力，他们可以满足社会建设对各类技能型人才的需求，甚至能成为各行业的技术骨干。高职生的发展空间并不比其他普通高校的毕业生差，社会和高职生都需要改变这种错误的看法和观念。

（二）高职生职业价值观表现出选择多元化、实现途径多样化

目前，90后大学生已成为各高校的主体，他们年轻、有激情、有活力、有创造力，高职院校学生也不例外。他们所处的年龄阶段，一方面容易接受新事物、新思维，另一面如果缺乏科学有效的引导，也容易误入歧途。同样，作为90后大学生，高职生的各种理念、观点也是处于逐步修正、确立和完善的时期。然而，由于各种因素的交叉影响，处于生理和心理重要转变期的高职生们，会产生很多自己的观点想法，这些想法是不固定、经常变化的，导致他们在对未来的职业选择也呈现出选择多元化、途径多样化的特征。

（三）高职生在职业选择中难以实现自我价值与社会价值的统一

人生价值包含了自我价值和社会价值两个方面，高职生在对未来职业进行谋划时，要把社会需要和个人的实际情况联系起来，不能追求超越社会需求和个人能力的职业。尤其是个人需求与期望不能与社会需求存在较大差距，否则，只会导致个人择业意愿与社会需求相脱节从而使择业变得更加困难。高职生职业价值观教育要对他们进行科学合理的引导，结合所学专业与技能，认清当前社会经济发展与就业形势的新动态，不仅要找到适合自己的工作岗位，谋求自身的发展，还要思考如何在岗位上最大程度发挥自己的聪明才智，为社会做贡献。引导他们把个人的发展与社会的实际相结合，实现个人价值与社会价值相统一。

三、高职生职业价值观教育应坚持的对策

（一）端正认识，大力发展高职教育

高职教育为增强国力、经济增长、社会发展提供了大量的、具有实际操作能力和专门技能的人才。随着社会经济的发展，现代化建设对技能型人才的需求量越来越大，客观上需要有这种能够培养所需技能人才的基地与场所。企业本身也可以培养所需技术人才，但是从成本、机制、体系、竞争力上考虑，就远远没有高职院校这种既是高校又是培训场所来得便利、顺理成章。同时，我国就业形势依然严峻，虽然经济发展可以提供越来越多的就业岗位，但是结构性失业导致的失业现象大量存在。在浩大的求职大军中，大学生甚至与就业市场弱势群体相提并论。究其原因就是因为现行教育体制下所培养的大学生与社会经济发展的需求不相符，导致大学生毕业即失业。经济发展和当前依然严峻的就业形势要求必须大力发展高职教育，以培养大批的一线技能型人才，满足社会建设的需求。基于这样的重要性，全社会都应该给予职业教育以足够的重视，要摒弃传统的旧思维，不把培养学术理论研究的“读书人”成为唯一的目标，而是要培养社会同样需要的“技术人”。国家要充分认识到高职教育的重要性，重视高职教育发展，加大媒体宣传力度，动员社会各界力量支持、配合学校工作，落实国家政策，为高职发展营造良好的制度环境，保证高职教育持续长足的发展[5]。

（二）科学引导，加强高职生职业价值观教育

要把自我价值与社会价值相统一的原则贯穿到高职生职业价值观教育过程中去。自我价值与社会价值二者相互统一、共同进步。如果只是单纯地追求个人价值而忽视社会价值的话，个人的发展必然是不完整的。在对高职生进行职业价值观教育时，要使他们认识到，在选择职业时，要把个人价值和社会价值有机结合起来，要遵循实现社会进步和个人价值实现相结合的原则，而不应认为这两种利益是对立的、互相冲突的。

高职生职业价值观教育还要坚持理论与实际相结合。高等职业教育，顾名思义，是“职业”教育，要让高职大学生时时刻刻树立职业人的思想，在学习、实训的过程中，严格按照实际生产的需求进行操作。在条件允许的情况下，努力实现各类校企合作，充分发挥产学研一体化模式的优势，让在校生及早走出校门，参与社会实践，切实加强自己的动手能力。把所学到的各种理论知识和技能运用到实际生产中去，提升自身的综合能力与素质，还为社会创造了效益，为学校赢得了名誉，实现一举三得。

（三）合理设置，把“中国梦”教育融入高职生职业指导课程

每个人都有理想和追求，都有自己的梦想，中华民族也有实现伟大复兴的“中国梦”。所以，在对高职生职业价值观教育过程中，既要做到关注个人，又要做到胸怀祖国，切实把“中国梦”教育融入到职业指导课程。即把高职生自我需要与社会需求联系起来，也同样迎合了自我价值与社会价值相统一的要求。同时，在高职生的职业价值观教育过程中，职业价值观教育以及相关课程的开设应该具有长期性、持续性，不能仅仅只针对即将毕业走出校园的学生，而应该具有长期性、持续性。从高职生迈入校门的第一步起，就要严抓高职生的职业价值观教育，做好职业生涯规划，把个人梦想与“中国梦”伟大梦想联系起来，制定合理的目标，明确自己的定位。自他们进入高职的第一天起，就要合理安排职业指导课程，指导他们进行职业规划。这种教育要贯穿在高职生大学学习生活的全过程，坚持对高职生职业价值观教育阶段性、集中性和长久性、持续性的统一。

（四）师资保障，着力进行“双师型”教师队伍建设

在培养高职生成为社会建设优秀技能人才的过程中，好的师资队伍是前提保障。高职院校所培养的人才不仅仅能在工作岗位上展现适用的技能，还要拥有良好的思想道德品质，即达到 “做事”与“做人”都合格的双重目标。这就对高职教师提出了较高的要求。而“双师型”教师要求高职教师不仅要有较强的实践能力以满足教学实践的需要，还要具有较高的理论水平与道德修养。他们既是 “工程师”、“会计师”等技能专家，又是拥有充足知识储备与教师光辉形象的人生导师。所以，对“双师型”教师队伍的建设，就是要求他们既要为学生传授职业知识、培养技能，还要注重对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，进行职业指导，全面提高高职生的素质[6]。无论是从高职院校的人才培养目标、社会经济发展对技能型人才需求来看，还是从高职院校教师自身发展来看，加强“双师型”教师队伍建设势在必行。

（五）积极借鉴，学习发达国家职业教育经验

许多国家的职业教育很具特色，具有较好的借鉴意义，德国“双元制”教育模式与澳大利亚TAFE办学模式就是典型例子。德国“双元制”教育模式下的人才观不单是指掌握尖端技术的科学家，更包括那些一线的技术掌握者。正是这种人才观和平等尊重的社会共识，才使德国一直走在制造业大国的前列。在TAFE办学模式下，澳大利亚建立“以能力为本位”的教学体系，该体系更侧重于技术层面的教育。尤其是在专业设置方面紧密联系社会生产实际的需求，使得毕业生毕业就能上岗工作，达到“毕业即就业”。这些对于我国当前严峻的就业形势而言，对于高职生的职业价值观教育，无疑都提供了很好的借鉴。

四、结语

高等职业教育一直是培养技能型人才的摇篮，数以万计的各色技能型人才分布在各个行业和部门，为我国现代化建设事业做出了不可磨灭的贡献。在社会经济发展、就业形势依然严峻的情况下，同时也为了适应现代分配制度的要求，国家要加强制度保障、加大政策倾斜和投入，全社会都要端正认识，摒弃传统旧思维，积极借鉴发达国家的职业教育经验，大力发展高职教育。高职院校自身要加强“双师型”队伍建设，加强对高职生的职业价值观教育，促进高职生合理、健康、科学的成长。引导高职生树立科学的职业价值观，可以促使他们更好地发挥聪明才智、积极参与社会建设，为社会经济全面发展和实现“中国梦”伟大抱负贡献力量。

[1]何秋霞.高职生职业价值观教育意义及目标[J].教育与职业.2013（11）：93-95.

[2]王根顺，王成涛.高等职业技术教育概论[M].北京：民族出版社，2004：4-5.

[3]楼世洲.职业教育与工业化——近代工业化进程中江浙沪职业教育考察[M].上海：学林出版社，2008：49.

[4]李梦卿，熊健民，罗莉，等.“双师型”教师队伍建设比较研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2010：3.

[5]田晓媛.浅析高职高专院校大学生职业价值观教育[J].湖北广播电视大学学报.2013，33（9）：14-15.

[6]陈国平.我国高等职业教育的发展现状与若干问题[J].继续教育，2010，24（5）：22-23.

（责任编校：马余平）

Analysis of the Higher Vocational College Students＇Occupational Values of Our Country

ZHAO Pan-pan

（Department of Economics，Fuzhou Vocational and Technical College,Fuzhou,Fujian 350108）

The higher vocational college students＇occupational values education has the vital significance on theirs values-formed and vocational selection;strengthening the vocational college students occupation values education is the inevitable requirement of social development.Higher vocational students'occupation values has its own evaluation that is un-scientific,and includes utilitarian trends,diversity and other characteristics.In the occupation of higher vocational college students values education process,we need to achieve this point that upright a correct understanding,guide scientifically,and strengthen the teacher guarantee,actively learn from the advanced experiences,in order to promote students occupation values development scientifically,and train more high-quality skill-type talents for the modernization construction.

higher vocational college students;occupational values education;countermeasures

G 711.2

A

1672－738X（2014）01－0026－04

2013-11-13

赵攀攀(1988—)，男，河南开封人，思想政治教育助教，法学硕士。主要研究方向：思想政治教育与现代化建设。