吟哦讽诵创意境 知人论世读经典——《石榴》教学设计案例分析

◆江苏省海门市海南中学 宋泉汶

散文阅读教学切忌：盲目地咬文嚼字，脱离时代，以偏概全。笔者认为要立足“全局”，并从散文本身的特点入手，以“吟哦讽诵创意境，知人论世读经典”为教学设计与课堂教学的指导思想，读“形”品“神”，链“时”悟“旨”，寻找并利用一切利于教师和学生能深入研读文本的教学资源，力求与文本“零距离”接触，为“教”张本，为“学”铺路。本文以散文《石榴》的教学设计为例进行阐释。

一、案例呈现

【教学目标】

1.朗读课文，品析语言，准确把握石榴的外在特征和内在品质；

2.理解并掌握托物言志的写法；

3.知人论世，领会作者写作意图和情感，感悟人生。

【教学过程】

（一）知人引文 授之以渔

因学生在散文阅读中有畏难心理，故教者开门见山，出示阅读散文的方法“吟哦讽诵”“知人论世”。然后出示巴金对郭沫若的评价，设计“说一说我所知道的郭沫若”活动，让学生了解郭沫若的为人和行文特点，突出“精神饱满、生气勃勃”“非常真诚”，为本课的教学奠基。

（二）初读感知 梳理文脉

考虑到学生接触新课文的认知需求，教者设计了自由朗读课文，熟悉课文内容的环节，并以问题带动读书，达成初读的目的。同时，设置“给标题前加一个动词”的问题，为学生迅速掌握文章思路、达成整体感知的目标架设平台。

（三）细读品析 感受形象

状物抒情类的散文，首先应准确把握所状之物的特征。但这一问题的解答过程往往比较零碎，散而不聚。因此，教者引导学生紧扣“最可爱”一词，分别从枝叶、花、果实的描写角度去体会作者用了哪些句子描绘“最可爱”的，通过什么手法来表现“最可爱”的。为了让学生能有效开展小组合作、自主探究的活动，教者先进行了示范，以“我觉得石榴的花最可爱，你看……”的格式从文句、手法、阐述、效果的角度品析文章的语言，理解石榴花的特点，有序安排小组活动的内容和形式，让小组合作实效化、有趣化、竞争化。在这一环节中，教者鼓励学生用自己的心去体会语言的妙处，去发现语言的魅力，并注重在理解的基础上有感情地去朗读，朗读形式由小组自拟，可个人可多人组合，期间穿插竞赛和点评，在合作、快乐的氛围中，激起学生思维的火花，真切感受语言美。在环节的末尾，教者设计了小结，再次明确这一教学环节所达成的目标，突显石榴内外兼备的美。

（四）知人论世 探究主旨

探究《石榴》一文的主旨是难点。但在前面的铺垫中，学生已经感受到郭沫若的真诚热情、才华横溢，于是教者顺势而下，引导道：“回顾巴金对郭沫若的评价，我们果然看到了一个热情真诚的人，他毫不吝啬自己对石榴的喜爱和赞美之情，第7段更是直抒胸臆。”于是将课堂带入了抒情部分，学生朗读时，教者着重指导“夏天的心脏”的朗读，然后提出“第3段与第7段都提到了石榴是‘夏天的心脏’，这两者有什么区别？”这一问题使学生对石榴的内在品质的理解走向深入。

“夏天的心脏”这一问题的解答让学生读懂了作者喜爱和赞美石榴的又一深层原因，此时再引入背景助读：在国家危难关头，国民党、亲日派、政界文人等的丑恶表现，共产党人的坚持抗战、力挽狂澜的精神品质与气节。这些资料瞬间可拉近学生与作者、文本的距离，写作意图呼之欲出，学生可以感受“跳一跳，就能摘到桃子”的成功滋味。教者继而引入名家对郭沫若的评价：“战士”（巴金）和“是我们景仰的革命者”（曹禺）这一身份特征，学生对郭沫若的石榴情结的理解便达到了更高的境界。此时，本课教学难点迎刃而解，对托物言志的理解也水到渠成。

（五）拓展延伸 学以致用

每一篇教材都有它的魅力和价值，我们在郭沫若的视线中发现了石榴的“最可爱”之处，触摸着文中的每一处饱含感情的真挚语言，感受到了作者的一腔赤诚，这与托物言志的手法的妙用是分不开的，这有利于学生能“举一反三”地去解读别的状物抒情的散文，去创作自己的作品。所以教者设计了“运用托物言志的手法选取一幅图加以描绘”的练笔题，实现学以致用的目标。在课后作业中又设计了“对比阅读《石榴》和季羡林的散文《清塘荷韵》”的习题，巩固提升学生“吟哦讽诵”“知人论世”的散文阅读能力。

二、案例分析

（一）教材分析

就一篇教材而言，散文《石榴》被编在苏教版七年级下册第一单元中，单元主题为“咏物抒怀”，所以阅读这类文本，应该把握作者笔下事物的特征，并由此体会作者所寄寓的情感和志趣，关注托物言志、象征等一些表现手法。同时，就散文这一体裁的特点来看，《石榴》一文文质兼美，浸染着作者的个性，渗透着作者的情思，蕴含着作者对生活、人生的思考和感悟。因此我们应重视文本描摹事物的方法和优美生动的语言。毋庸置疑，写于20世纪40年代的《石榴》一文不可避免地打上了时代的烙印，具有鲜明的时代特征，所以学生学习这篇文章时会产生时代的隔阂，与作者和文本产生心理距离。如何突破这层隔阂，产生共鸣，是教者应该着力研究和攻克的难题。

（二）学情分析

从心理上看，七年级的学生处在半幼稚半成熟期，他们对自己感兴趣的知识充满好奇，拥有强烈的求知欲，在情感上也很容易被触动，与文本产生共鸣；从知识水平看，七年级的学生初步具有了语文阅读的分析能力、归纳能力，但阅读散文却有点不知所措，尤其是遇到像《石榴》这样烙印着时代特色的散文，他们往往不能深刻体悟作者的写作意图，分析问题浮于表面。所以设计教学时应立足学生实际进行预设，设计导航策略，达成学习目标。

（三）设计分析

1.革新理念 远离误区

散文是语文阅读教学中的一大难点，课堂教学实际与课前教学设计往往会各行其道，教者常会因学生不能如其所愿地理解文章主旨而一筹莫展，最后索性直接出示主旨，让学生在似懂非懂中错失习得阅读能力的良机。但并非每个语文老师都束手无策，例如朱则光老师设计的《藤野先生》，就能抓住“伟大”一词展开教学，渐入佳境。深刻反思后，笔者认为散文教学设计的问题在于缺少全局观念，局囿于一篇文章，受制于教学参考资料，止步于生搬硬套。因此《石榴》的设计以“吟哦讽诵创意境，知人论世读经典”为指导思想，没有孤立地简单品读文句，做华而不实的无用功，而是立足全局、立足文体特征，读作者读作品，品语言解真情，引资料悟主旨。设计者只有勇于革新理念，才能提升自己解读文本的能力，满足学生之所需，提升课堂教学效率。

2.创设氛围 驰骋思维

散文是美的化身，无论质朴还是妖娆，热情还是内敛，清新还是瑰丽，低沉还是张扬……，都是如此美丽，这样的文本怎能随意处理呢？不妨为它创设一个诗情画意的情境，让书声朗朗、自由灵动的情境激起师生的情思吧！《石榴》一课分别用经典文段齐声读、重点词句用情读、品读文句小组读的方法去“吟哦讽诵”。用小组合作的形式创设自由探讨、自信展示的氛围，教者用“文中他是怎样通过描写石榴树的枝叶、石榴花、石榴果来表现‘最可爱’的特点”的问题引发思考，用“我觉得石榴树的花骨朵最可爱了，文中写道……”为示范，让学生有法可循，调动了学生的学习主体意识，使他们在优美、轻松的氛围中解脱思维的束缚，迸溅智慧的火花，大胆地各抒己见。

此外，富有创意的板书也为课堂教学增添一份画意。以一“花”（一蕊四瓣）一“心”（心形图案）为主角，花心中板书“最可爱”三字体现石榴主要特点，上方花瓣体现本文状物抒情的特点，下方花瓣则紧扣“最可爱”所描绘的不同角度。心形中间板书“民族精神、气节，坚定信念，理想追求”既是将“夏天的心脏”形象化，又是作者心中所抒之志向和情感的体现。最后“花”“心”一“箭”穿，直观呈现托物言志的表现手法，真是一段“妙幻的演艺”！

3.旁征博引 知人论世

散文往往文质兼美，承载着作者不同时期的情感经历与人生感悟。教材中所选的文章仅仅是作者某一时期的某一篇作品，要理解它，千万不可断章取义，这曾是我们阅读教学中的一大误区。如今很多语文教师已经认识到了这一点，遇到具有时代烙印的散文，常常会提供一些背景资料，以帮助学生理解文旨。《石榴》一文也属于这一类散文，链接背景资料是必需的，但笔者认为仅仅如此还不够，应该引导学生学会立足全局，知人论世读经典。《石榴》的教学设计中不仅链接了时代背景资料，用黑体加粗字凸显与文本密切相关的信息，还在课堂教学伊始引用巴金对郭沫若的评价，突出“精神饱满、生气勃勃”“非常真诚”，让学生了解郭沫若的为人和行文特点；在难点突破环节中引入名家对作者的评价：“战士”（巴金语）和“是我们景仰的革命者”（曹禺语）这一身份特征，让学生对主旨的理解达到了更高的境界。值得肯定的是，这些资料是教参中没有的，而是教者依据学情精心设计的导航策略，这一策略有的放矢，不仅让课堂教学在灵动的思维活动中达到目标，也让学生学会了“知人论世”的散文阅读方法。