对初中语文阅读教学中自学能力培养的思考

常 洁

阅读能力是语文教学中师生双方所共同追求的一种理解书面语言的基本能力。现行新课程标准在阅读能力的培养方面给予了相当的重视。“一切为了每一个学生的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。因此，在阅读教学中，教师应侧重阅读教学、阅读能力、自学能力的培养。以下是笔者依据个人的教学实践对阅读教学中自学能力培养的几点思考，希望能对广大语文教师有所帮助。

一、掌握心理特征，提高思想素养

中学生正处于少年期向青年期过渡的时期，特别是低年级的中学生，存在着特殊的心理特征，他们在课堂阅读中往往有以下表现:第一，阅读课文时，重文章情节和文采，轻思想内容和说理，对过渡句和过渡段一看而过，对于重点词句和段落视而不见。第二，勾画圈点，重点不突出。第三，老师讲什么，就听什么，老师未讲的就很少去想。第四，课堂讨论时，对感兴趣的问题能够积极发言，而对不感兴趣或难度大的问题往往回避，不深思。第五，不善于运用抽象概括推理，不善于由表及里地认识事物的现象和本质。面对以上种种情况，笔者指导学生阅读时，要求学生重在领悟文中字、词、句的内涵，掌握其精要，吸取其思想营养来达到磨砺其品格，陶冶其情操的目的。

1.引导学生树立正确的人生目标

一个人的生活，不在于他经历了什么，即表面生活量，而在于他是否具有思想的敏锐、深邃，去把握事物的本质，树立正确的人生目标。

2.引导学生认识学习的配制

让学生认识到学习不仅是开阔眼界，获得新知，也是整理我们的思想，使之明确化、条理化的过程。

3.让学生了解时代特点，增强自学意识

随着科技的发展，知识更新不断提速，在这种情况下，要想适应未来社会的需要，必须具备自学能力。中学阶段，是一个人打好基础的最佳时期，也是形成自学习惯、找到自学方法的最佳时期。笔者常举中外名人华罗庚、高尔基、爱迪生等人自学成才的事例，使学生从中获得启迪，逐步深化对自学的认识。

二、加强常规训练，养成自读习惯

学生自读能力的形成，不是一朝一夕的事，想通过精读几篇范文来达到提高自渎能力的想法是不现实的，必须要有汁划、有步骤地加强常规训练，才能养成自读习惯。

首先要教会学生基本阅读知识。如，初读，创设情景抓全篇，理解作者思路;细读，突出情景抓重点，理解关键词句段;精读，凭借情感体验语感，欣赏文章精华。同时，增加强化训练。训练中要强调:第一，培养多思考，勤动笔的习惯。在阅读过程中，教会学生如何发现问题，养成通过深入思考，认真分析、自己解决问题，做各种类型的读书笔记的习惯。第二，养成使用工具书的习惯。教会学生在预习，自读、自学过程中，运用工具书，解决疑难问题。第三，帮助学生拟定自读常规，让学生按常规学习，形成良好习惯。

以上要点还可以用“看”、“查”、“思”、“写”来概括。“看”即看单元教学要求，看学习重点，看自读提示，看课文下的注释，看课后练习题;“查”即查阅工具书和有关资料，可通过学校图书馆或上网去查;“思”即思考，思考作者写作意图，思考重点、难点、疑点;“写”即写读书笔记，写收获体会，写对文章的鉴赏等。

“常规”训练是建立在教师先传授有关知识，教给正确方法并在做过必要示范的基础上，让学生动眼、动手、动脑，进行系列化的自学实践，从而逐步获得自读、自知的能力。这样，常规读书法一旦形成，就势必会成为自学、求知的驱动力。

三、根据教材特点，选择自读方式

从新课程标准的教材编写意图看，编者都注意到了学生学法的运用。它以提高学生阅读能力为主线，每单元的讲读与自读课文，围绕着单元教学目标，以讲读课作为训练手段，把自读课则作为学生实践运用，为知识迁移、发展提供条件。笔者充分利用教材，在课堂教学中，充分调动学生学习的积极性，使学生在领悟的基础上，重视对学习方法的提炼和创新，然后自觉地把学到的方法运用到新一轮的学习当中去，逐渐把“学会”的意识转化为“会学”的意识。

根据单元和单篇学习目标的需要，选择自读方式主要有精读式、检测式。

精读式。要求学生对文章逐句、逐段、剖析字词地阅读。通过示范讲解，使学生掌握一定的阅读方法，把握阅读要领，提高自学能力。如《听潮》，在老师的讲解中，学生知道“乐章”一词是音乐术语，乐章可以由几个乐段构成。进而理解了作者把海潮比作“乐章”，海潮从沉吟一熟睡一惊醒一愤怒，这正是一个完整的体系，四个乐段依次递进，表现了作者对人生哲理的思考，进而体现了作者积极向上的人生态度，即“我”爱的是愤怒的大海，并认为愤怒的海才是最美的海，这些表现了“我”对战斗的渴望。

检测式。当讲读课已达到单元教学目的的，自读课就采用检测式，也就是运用讲读中所学到的有关知识和技巧，进行自读课文的自学实践，以此来检查测试应达到目标知识被掌握的程度。例如，《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、延伸阅读，巩固提高

古今中外的教育家们都十分重视课外阅读。课外阅读不仅是对课内阅读的补充，而且是对课内阅读的延伸和对思维、方法、能力的运用和演练。同时，学生在大量的多种方式的课外阅读实践中，反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。

课外阅读的随意性强，笔者根据学生的情况，进行了认真指导。第一，有目的有计划地推荐读物给学生，着重推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范的读物。读物的内容和形式尽可能与课文有联系，使课内课外相得益彰。同时，要适合学生的年龄特征，心理特点和阅读水平。读物的种类尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。每周利用一节自习课，笔者亲自带学生到学校的图书馆进行“放羊式”的阅读，由学生自由选择老师所推荐的有关书籍，并做好读书笔记。第二，及时检查评比课外阅读的成效，其形式大致有:调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。

总之，语文阅读教学系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。在阅读教学过程中，树立以“阅读为本，以学生自学为本”的阅读教学思想，让学生“读书破万卷”。英国戏剧大师莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品，生活没有书籍，就好像没有阳光，智慧没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在这些话语中，深刻指出了阅读的丰富性对形成学生鲜明的自学能力有着巨大功用。