浅谈语文教学课堂讨论的策略

唐 红

语文课堂上的讨论不但能够激发学生兴趣，吸引学生的注意力，还可以使学生对所学的课文内容作更深刻的理解，提高课堂效率。学生通过课堂讨论可以深层次完成与文本的对话，可以沟通学生之间的感情，形成积极向上、和谐团结的班集体。语文教学涉及的面广，很多时候学生通过讨论可以获得课本以外的东西。所以，老师要精心设计讨论题，以期获得更多的“课堂生成”。

一、课堂讨论的意义

1.课堂讨论，激发学习兴趣

学生都好动，如果整堂课都是“老师讲，学生答”这种学习方式，学生可能连30 分钟的注意力都达不到。对此，与其让学生说“闲话”，倒不如给学生一个问题，让他们来讨论，学习的效果一定会更好。学生在讨论中能更自由地发挥自己的想象和联想，更自由地表达自己的意见和建议，不用有太多的预设，往往也会有意想不到的收获。因此，讨论教学法就应需而生了。

2.课堂讨论，提高教学效率

讨论的过程是学生思维碰撞的过程，可以激发学生的想象力。学生在讨论中总会有不同的见解，这些见解在讨论中不断融合、发酵，最后都变成了共有的东西，这才是最实用的学习。只有把学生的思维都打开，呈发散状，学生对所学习的内容理解得才会更深刻、更透彻。所以，能让学生放胆讨论的课堂，才是高效的课堂。

3.课堂讨论，彰显团结合作

课堂讨论的时候，老师是要有安排有组织的。笔者一般会根据座位的方便分为四人一组或者六人一组，学生在小组讨论中不但要积极发表自己的意见和建议，还要尊重别人的意见，对同学要宽容，对别人指出的错误之处也应该虚心接受，小组之间要体现团结合作的精神，这是渗透在语文学习中的道德教育。讨论结束后需要进行课堂展示，甚至会有小组间的比赛，这就有利于培养学生的小组集体荣誉感。只有团结协作，具有高度的团队精神，整个小组才能表现得更好。

二、课堂讨论的策略

1.主题鲜明

课堂讨论是一种学习方式，老师在组织课堂讨论时要有明确的题目，也要有预设的目标，不能让学生像“放散羊”一样，想怎么说就怎么说，要是离题太远就没有效果。所以老师在布置讨论题目时，要规定学生在发表自己的观点时要扣准话题，有着鲜明的主题。每一课的内容都是一个主题，每一节课所设置的讨论题目也有需要达成的目标限制，教师在组织讨论时要牢记，讨论式学习也是有一定的框架的。

2.营造氛围

讨论式学习要在轻松愉快、和谐平等的氛围中进行才能取得预期的效果。学生在一种愉悦的氛围中可以更放松，思维更敏捷，智慧潜力和智慧特长才能够发挥得淋漓尽致，学生乐学当然就会学，正应了那句“兴趣是最好的老师”的名言。此外，和学生打成一片的老师最受学生欢迎，所以课堂上老师不能吝啬自己的笑容，要把鼓励的眼神和信任的微笑送给每一位学生，让学生在讨论的时候想说、敢说，充分表达出自己的观点。

如在讲授七年级上册的《往事依依》一课，要营造出对往事美好的回忆，必要时可以借助多媒体播放轻音乐。讨论题可设置为:作者于漪老师是因为青少年时代所受到的文学熏陶才终成一代著名的教育家，你能否举一个例子来谈谈文学和你的成长有什么关系吗?因为是结合自身来谈，老师可以放下身段做出示范，和学生一起分享自己的成长经历。整个课堂中充斥的是平等、和谐的气氛，学生当然会各抒己见。

3.适时介入

老师适时介入学生的讨论，可以保证学生的讨论不脱离主题，还可以提高学生讨论问题的热情，同时还可以调度学生讨论的情况。有的讨论题很简单，但是学生就是统一不了意见，老师可以介入，弄清楚原因，帮助纠正错误的观点。当学生有感兴趣的点时，讨论了半天却找不到“出路”，老师可以介入讨论中，适时推学生一把，帮助学生更进一步，以拓展更多的知识。全班要分成很多小组，所以老师在介入的时候要简短，要“点睛”，尽量每个小组都能照顾到，保证全体学生都能参与到讨论学习中。

4.激励评价

教师应该在学生展示讨论结果的时候适时适度地进行表扬。为了能够让更多的学生都有机会展示，可以要求发言过长的学生概括出自己的观点来，对于默默无闻的学生要鼓励其说话，只要能说出一点也要不吝啬表扬。恰如其分的表扬可以让学生有更大的勇气去表达。要知道“一石激起千层浪”，老师用激励措施帮学生打开沉默的局面以后，学生就会由小范围的小组讨论变成大范围的全班讨论，这样的课堂才是生动的课堂、高效的课堂。

虽然课堂讨论的策略简单易行、效果巨大，但在讨论过程中也有一些问题需要注意。

三、课堂讨论注意事项

1.课堂讨论不能没有中心

老师在组织讨论的时候首先要明确定好讨论题目，题目的选择不能有歧义，要围绕课文主题去进行。讨论的过程中要不断提醒学生以课文为立足点，在“读”中思考、议论。安排学生讨论时，要巡回指导点拨，一旦发现学生离题太远，要适时帮学生拉回来。

2.课堂讨论不要流于形式

目前课堂讨论的学习方式，正适应了课程改革的要求，张扬学生的个性，还能够活跃课堂气氛，是老师们上公开课时必选的教学方式。但是老师们对学生的讨论学习还是不够放心，公开课的“讨论”往往只是一个展示给听课老师看的“必有环节”，并不实用。这个问题表现在三个方面:首先，所给的讨论题太客观，用讨论方式解决有些浪费时间;其次，讨论只是流于形式，老师留给学生的讨论时间不够充足，学生还没有进行交流，老师为了赶时间就让学生“戛然而止”，这种现象在公开课上经常发生;最后，老师观念陈旧，不敢放手，学生讨论得出了结论，老师还要再次重复，浪费课堂时间。

3.课堂讨论切忌浑水摸鱼

课堂讨论的时间成了“优等生”自我表现的时间，中等生和学困生没有机会展示，也没有勇气展示，久而久之，课堂的主人会越来越少。大多数学生在讨论的时候只是随声附和，浑水摸鱼。在选小组长的时候就有表现，如，谁学习好，让谁当组长。这就明显带着推卸责任的意味，谁当组长谁多干活，发言、记录、总结，小组长成了“三位一体”，其他人则成了“闲人”，这种现象也是需要改变的。

总之，课堂讨论教学法可以充分落实学生的主体地位，真正实现学生是课堂的主角。老师在组织学生讨论的时候要循序渐进，遵循学生的学习规律，营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生进入讨论的火热场面中。在讨论中集思广益，不但可以解决课文中的问题，拓展延伸的问题也可以轻松解决。希望老师们转变观念，只要设计好问题，组织好课堂就可以轻松达成学习目标。