巧用标题提升阅读教学质量

沈 芸

江苏常州武进区东青实验学校（213100）

在中学语文课堂，普遍存在两种“认知视线”，一是教师没有真正熟读领会文本精髓，煮熟煨烂塞给学生；一是误读《语文课程标准》，认为教师讲得越少越好，课堂迁移次数越多、形式越丰富，越有水准。因此，许多语文课堂出现文本解读低效化、形式化，缺乏有效的阅读指导。

进行有效的阅读指导，最重要的是找到文本阅读的教学切入口，既可以让学生耳目一新，心旷神怡，又可以使阅读大开大合，自由驰骋。犹如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

“眼睛是心灵的窗户”，标题就是文章的“眼睛”。有的文章标题直指文本的主题，开门见山；有的文章标题暗送秋波，委婉含蓄；有的文章标题绵里藏针，意蕴深刻。通过这一阶段的上课与听课，我发现如果我们以题目为教学切入点，往往能纲举目张，收到言简意赅、事半功倍的教学效果。

一、质疑标题，理清文本内容

在执教新闻《“神州五号”航天员出征记》课文时，我让学生在未走入文本前思考：你作为一名读者，看到这样一则新闻标题，你有哪些疑问？一石激起千层浪，同学们纷纷提出了自己的疑问。我一一罗列，写在了黑板上。

神州五号”航天员是谁

出征的时间是在什么时候

航天员到哪里出征

这次出征有何意义

什么叫“出征”

然后同学们带着这些疑问走进文本，寻找答案。一分钟、两分钟、三分钟……，同学们纷纷举起了手。

航天员：杨利伟

时间：2003年10月10月15日5时

地点：太空

意义：这是一次英雄出征。这是中华民族历史上一次伟大的出征。

关于“出征”的含义，有同学说指的是出去打仗，在这里指的是问鼎苍穹，我对此进行了点拨，这里采用的是比喻的修辞手法，指这次“出征太空”和外出征战一样，很有可能生死未卜，一去不复返。颇有“风风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮。

质疑，是学生阅读的开始。通过对像“‘神州五号’航天员出征记”这样的标题质疑，一方面使学生快速地了解了课文内容，抓住了课文的主干；另一方面，让学生带着疑问走进文章，大大提高了学生初读课文的效率，有效提高学生与文本对话的兴趣。

二、补充标题，理解文本内涵

我校一位教师在执教《一面》时，就设计了这样的问题情境：这是_____的一面。（请阐述理由）。

生1：这是难忘的一面，因为对看惯了西装同胞嘴脸的阿累来说，能得到鲁迅先生的优待和送书，让我难以忘怀。

生2：这是幸运的一面。这一面让我有幸见到了鲁迅先生，让我感受到了鲁迅先生伟大的人格，使我受益终身。

……

在这一案例中，该老师紧紧围绕“一面”，以题入文、以题挈领，开放自主地引导学生思考，使学生整体把握文本，阅读思考，筛选信息。之后，经过师生共同研习，学生对《一面》的文本主题和内容了然于胸，让学生重温了阿累那难忘一面的同时，也使学生模糊地感知到鲁迅这一伟大形象和这一面的意义重大。

三、重拟标题，走进文本意境

以《〈呼兰河传〉（节选）》为例。

《〈呼兰河传〉（节选）》选自萧红的小说《呼兰河传》。节选的内容生动有趣，写的是“我”童年时代一段自由的、富有诗意的生活。可惜教材的选编者简单地将课文的标题定为“《〈呼兰河传〉（节选）》”，毫无内容指向，毫无感情色彩，显得粗糙、随意。

于是，有位老师设计这样一个环节的教学活动。

请同学们诗意地给课文换一个标题。可以用自己的话，也可以用课文中的话。

生1：我加的题目是“祖父和我”，因为文中主要讲述我俩之间的趣事。

生2：我的题目是“祖父、园子和我”，后花园是我们的快乐天地，所以这个主要的快乐源泉不能少。

……

该老师创设了重拟标题这一情境，迅速使学生走进了文本的意境中，从学生呈现的答案来看，可谓精彩纷呈。不仅有理有据，而且学生的思维开始与文本进行碰撞，火花异常美丽。

四、围绕标题，逐步深入文本

以《斜塔上的实验》一课的教学为例，引导学生从标题中“实验”一词入手，设置三个与“实验”有关的主问题，牵引学生把文本向纵深读去。

1.朗读课文，概述伽利略做了哪些实验

2.精读课文，探寻伽利略实验获得成功的原因是什么

3.以“实验”为切点，回读课文，找到与“实验”有关的关键词，说说伽利略是一个怎样的人。

这样，以“实验”作为解读文本的主要抓手，紧紧围绕三个主问题作三次整体细读。不仅让学生初步感知了课文内容，更是让学生多角度地、准确地感受到了课文所表现出来的思想情感倾向。

五、比较标题，碰撞行文思路

《孟子》一书中每一章都是没有标题的，教材的编写者为了方便教学，特意拟制了标题。在本课的教学中，我设置了这样的情境：《得道多助，失道寡助》是根据文本内容概括的标题，但我认为把它改成《天时不如地利，地利不如人和》更好。

有学生从这篇课文体现了孟子的“仁政”思想上，赞同编者的观点。但也有学生认为《得道多助，失道寡助》把大家误导了，误认为它就是本文的中心论点。此时，我顺势将学生带入了中心论点的辨析。

在学生看来，教材的编者与执教的教师观点的碰撞，是权威之间的PK，使学生对看似深奥的文本梳理得头绪清楚，有条不紊，在观点的碰撞中锤炼了辨析议论文中心论点的能力。

六、加副标题，挖掘主题思想

如在执教《安恩与奶牛》这篇课文时，我让学生给文章加副标题。

生1：无数次的拒绝。因为安恩拒绝了一个又一个买奶牛的人。

生2：生命的尊重。在安恩看来，奶牛不仅仅是牲口，更是她的伙伴。

生3：人畜情深。你看，她的衣着陈旧，年纪老迈，处在这样情况下她仍不舍卖他的奶牛，可见彼此之间有着深厚的感情。

……

每一个文本都是一个自足而又饱满的体系，选择从哪个角度整体解读，都要以减轻学生的思想负担为前提，让学生给文章加副标题，一下子就将学生阅读引向了对课文内容或者主题的概括。

综上所述，一个准确的教学切入点是打开学生阅读的金钥匙，它可以让我们多快好省地进行阅读教学，真正减少学生课堂阅读的无效时间，从而提升阅读教学生命的质量。