生态式教学助推作文教学走入新天地

李佩兰

作文教学作为语文教学的重要支撑，受传统教学观念的影响较深。一些教师在作文教学过程中，多采用“命题化”、“程式化”教学手段，往往循着固定的技法进行教学，使教学过程失去了充沛的情感和鲜明的个性。而实施生态教学方式，将学生置于一个生动可感的环境中，让学生自由、自主地体会和感受生活、社会和自然，全力展示自我生命的原生态，有助于作文教学回归生态之本源，推动作文教学走入新天地。

一、感悟生活，笔底现真情几多

作文作为具备较强兼容性的综合性训练手段，是一个开放性很强的教学体系。必须将学生带入生活中，让其充分感悟生活的原生态，从生活中寻找灵感，学生才能写出充满灵动色彩的作文。

鲁迅的《从百草园到三味书屋》之所以脍炙人口、感人至深，显然是得益于作者对童年生活的细心观察和精心描绘。无论是叫天子的矫健身姿，长妈妈的慈爱温柔，还是私塾先生的迂腐固执，都给人带来莫名的感动。显然，这些看似平常的生活场景，都融入了作者几多对生活的体悟，从而向读者传达出了鲁迅对故乡给他带来美好童年的人们的浓浓深情，给人以强烈的感染力。

然而，让我们的学生写以生活为主题的作文，一些学生就觉得生活过于平淡，认为没什么动人的东西可写。为此，作为教师，就要抛弃固有的教学模式，引领学生走出教室，让学生去接触更加丰富的生活，赋予作文以更加生活化的内容，将作文教学由课内延伸到课外。尤其要让学生走出校外，亲自去接触生活场景，去实践，去体悟，做一个生活的有心人。而对于学生来说，也要静下心来，充分调动自己的各种感官，用心、用情去感受生活，争取在平常的小事和平淡的生活中发掘真善美的元素，全力寻找生活中的智慧与哲理。仔细咀嚼人生酸甜之况味，尽情感受一份洒脱和生活的情趣，唯其如此，才可能触发自己的灵感，获得对生活和自然的真切感受和独到见解。

如果说阅读是作文的基础，生活是作文的源泉，那么体会和感悟生活则是作文的灵魂所在。因为作文是人思想感情的一种表述，而人的思想感情又来源于对生活的体悟。要全面走进生态式作文教学的世界，作为教师，必须引导学生去关注生活，去接触生活，以充盈自己的感性认识，从而用充满感情的笔去反映生活，还原生活。才能使五彩缤纷的生活成为每个学生作文的重要源泉，才能使作文焕发出旺盛的生命力。

二、展示个性，生态课堂展奇功

“自由”、“创意”、“真实”是作文个性化的重要内涵。作为教师只有为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，全力激励学生，使其能够自由地表达自己的思想，让学生在作文中敢于展示自己的个性，表现独一无二的“自我”，才能从写作中品味到个性化、自由化写作带来的喜悦，也才能使作文教学最终成为学生彰显个性、倾泻智慧与思辨火花的生态化教学殿堂。

个性是作文宝库中最具美感、最吸引人的一颗明珠。学生作文想要述胸中之志，展自然之奇，抒自由之情，通过在字里行间、尺幅之间表达自己对自然、社会、人生的独特的体验，必须具备鲜明的个性特色。生态学认为，对于一个生态系统，如果失去多样性，则系统将丧失其所具备的特殊活力和可持续发展能力。因此，如何展示作文的个性，使学生作文能够在主题、表达形式和结构等任一方面具备自己的个性，将是作文教学中必须充分关注的问题。

作为教师，必须以增强作文的个性为目标，全力倡导和推动作文主题的多样性、文体表达方式的多样性、陈述手段的多样性，尽量以平等民主的方式，使学生具备平和、轻松和愉悦的心情，能够自主地舒展自己的心灵，表达自己的生命体验，表现一个原生态、真性情、不加掩饰的真实自我和生活。

针对一些习惯的认识和传统的见解进行创造式、探究式的思索与创新，在立意上大胆求异，想人所未想，发人所未发，甚至可以从网络语言和异域语言中寻找写作灵感与素材，积极尝试一些新主题、新手法、新构思和新词语等。在这个过程中，作为教师，还要充分注意评价个性化在生态作文教学中的重要作用。在对不同学生的作文的评价过程中，要循着学生的心理个性发展特点，善于发现学生不同于别人的见解和思想，尤其针对学生一些具备创新性的思想萌芽，哪怕不很成熟，甚至不够崇高，也要给予肯定的评价。对学生的真诚表白、独特的见解和发自内心的感悟，要给予表扬，鼓励学生把作文当作个性和自身情感的展示平台，即使其中存在一些所谓的“局限”，也必须采取平等商量的态度进行处理。

中学作文教学的目标必须定位在为学生营造一个能使作文综合能力提升的“生态园”上。提供开放式的教学手段，激发学生自由创作的欲望，在这个自由的精神家园中任意展示自己的个性、心情，绽放自己的智慧和创意，全力释放自我，凸现生命“原生态”，确保最大限度地实现作文过程与自由生活过程的和谐统一。最终使作文成为学生生活的重要组成部分和心灵的延伸，成为引领学生个性成长，促进学生走入神圣文学殿堂的一把金钥匙。