把握小组合作学习的“四个结合”

颜立峰

小组合作学习是一种以合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准共同达成教育目标的组织形式。其实质是提高学生学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中小组合作学习的运用，过分强调形式而忽视内容；过分强调合作学习的数量，而忽视质量；过分体现教师的意志而忽视学生的实际和教材的特点。一句话，很多课堂教学是为了小组合作而小组合作。这种小组合作不但不能提高学生的学习能力，反而影响了正常的教学秩序，教师不能根据学生特点、教材特点和大纲要求正常地传授知识，学生也不能真正理解知识，更谈不上提高能力，甚至会滋生浮躁空谈的学习风气，影响到整个学校的学习氛围。因此笔者认为，在高中教学中进行小组合作学习一定要懂得把握好分寸，坚持“四个结合”，科学合理地组织好小组合作学习。

一、 小组合作学习要结合课堂教学内容，坚持教材的基础性

不同的学科有不同的特点，不同章节的内容有难易轻重之分。这就要求教师不能盲目地进行小组合作学习，否则不但不能完成教学任务，而且也会影响到学生的学习效率。教师课前要认真备课，钻研教材和教学大纲，根据教材内容精心设计好小组合作学习的导学案，这样小组合作学习才能紧跟教材，把理解教材知识和培养学生能力统一起来。笔者从事高中政治教学，在采用小组合作学习的过程中认识到，小组合作学习方式的选择首先必须着眼教材内容，而不能只凭个人的主观愿望。教师要全面理解教材的结构体系、重难点和热点，并能巧妙地运用教材的材料，设计好合作探究的问题，问题的设计也要有层次性，既能调动学生合作学习的积极性，又能促使学生通过合作学习回归教材，理解教材。

二、 小组合作学习要能结合学生的实际，坚持教学方式的多样性

小组合作学习并不是万能膏药，贴到什么地方都能见效。要想发挥小组合作学习的效果，不仅要掌握教材内容而且要全面了解学生的实际情况，要做到因材施教，小组合作学习的方式也应该是多样的，而不是千篇一律。学生在性别、年龄、能力、性格等方面都有着明显的差异性，所以教师在课前要根据班级学生特点，采取合理的小组合作学习方式。如果班级学生整体素质较高、能力较强，教师在设计合作探究问题时可以给予更难一点的问题，留给学生更多思考空间和展示空间。反之，教师设计的小组合作探究问题更要注重基础性，坚持分层教学，教师要多做引导，多激励学生相互交流，进行小组展示，这样才能激发学生合作学习的兴趣，提高课堂教学效率。

三、 小组合作学习要结合高考的要求，坚持教学的导向性

当前，我国高中教学要全面提高学生的综合素质，培养德智体全面发展的合格人才。但是不容置疑，高考在现阶段仍然是最为公正、最具有影响力的选拔人才的考试。高考为社会关注、学校重视，在对学校教师的评价中，高考具有决定的地位。教师在采用小组合作学习模式进行授课，并不是脱离高考，高考的导向性要求每位教师要切实研究高考试题和考试说明，把握高考动向。在平时的授课中，要能不断渗透高考信息，根据教材内容和学生的能力适度地引入一些较为典型的新颖的考题，调动学生进行小组合作学习的积极性。

四、 小组合作学习要鼓励学生独立思考，坚持学生学习的独立性

为了迎合新课程改革的精神，一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂。而把让学生独立思考说成是一种封闭的孤军作战，是一种传统的学习方式。于是在课堂上，即使是一些很容易的内容，不少教师也动不动就要求学生进行合作学习，从而忽视了学生的独立思考。新课程改革提出教师要注重引导学生独立思考与合作交流。这里所倡导的小组合作与学生独立思考并不矛盾，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。独立性是现代学习方式的核心特征，在个人独立思考基础上的合作才是更有效的合作。因此，我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，而首先应该要求学生独立思考。为防止学生的合作流于形式，我们在平时教学中要重点处理好学生独立思考与合作交流的关系，培养学生独立思考、合作学习的良好习惯，为学生独立思考提供时间及其他条件，给学生独立思考留有余地。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，不但让学习变成了一种愉快的事情，而且提高了自己的学习效率。当然，教师采用小组合作学习要坚持从实际出发，结合教材、学生、学科特点等采取科学合理的教学方法，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。

（责任编辑黄春香）endprint