《PLC系统集成产品设计》课程考核方式改革初探

张晓艳

摘要：课程考核是高职教学环节的重要组成部分，是检验人才培养质量的重要标准。随着高职教育教学改革不断深化，而高职考核方式显现出单一性问题。本文以《PLC系统集成产品设计》课程为研究对象，采用全面的考核方式，调动和引导学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，从而做到以考促学的作用。

关键词：考核方式；一体化教学；全面的考核

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高职人才培养体系中，课程考核具有重要的地位。课程考核是人才评价体系的重要组成部分，同时是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅仅是期末一张试卷的通过，而是应将课程考核作为考核学生学习成果的教学手段和监督手段，使学生获得职业道德、职业技能，从而具有就业和创业能力。通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。《PLC系统集成产品设计》是电气自动化专业的一门专业课，课程开设在第5学期，是一门综合性、实践性较强的课程，属于教学做一体的课程。我们对这门课程的考核方式进行改革，取得了较好的效果。

二、《PLC系统集成产品设计》课程介绍

《PLC系统集成产品设计》课程目标是通过任务引领型的项目活动，培养学生掌握触摸屏的使用方法，PLC系统集成设计方法，使学生具有逻辑思维能力、学习新技术的能力，能解决生产现场实际问题，完成本专业相关岗位的工作任务。这门课是教学做一体的课程，学生是教学过程的主体，教师的作用是教学过程的组织者和引导者，为学生设计能完成课程目标的学习情境，教学过程按任务导入、任务分析、任务计划、任务实施、任务评价、成果展示六个步骤实施。

《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的确定原则是以课程目标为指针，将实际工作项目进行改造，使学习情境既符合基于工作过程的教学设计思想，在现有的实训条件下又具有操作性。学习情境的安排顺序应按照从单一到综合、从简单到复杂的排列方法，以符合学生的认知规律。表1是《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的内容。

三、《PLC系统集成产品设计》课程考核方式与标准

课程考核是为教学目标服务的，课程考核的目的是考查学生对这门课的掌握程度，应该是对课程的综合、全面、总结性的评定。以前的考核通过一次笔试考试作为学生最终的成绩，既忽视了学生在学习过程中的整体表现，同时一次考试也不能涵盖教学目标中所有的考査点。因此要改变考核方式，在课程考核中采用全面考核的新模式，才能够充分发挥考核对教学过程的促进和监督作用。

1.平时成绩。平时成绩包含学生在课堂上的组织纪律、人际交往、学习方法、团队协作等情况，实验作业完成情况、参与课堂讨论情况。这部分成绩主要由任课教师评定。

2.实践过程考核。每个班分成若干小组，每个小组由2～3人组成，每个小组选出1名组长，负责协调测试。实践过程考核成绩根据平时实训完成情况和实训报告评定，实训成绩全部为过程考核。每个实训项目按给出的标准打分，再把每个项目成绩累加求平均值就是实践过程考核成绩。《PLC系统集成产品设计》这门课有7个学习情境，6个实训项目，实践过程成绩就是六个项目成绩的平均分。教师在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的才能；及时肯定学生的成绩，激发学生的成就感；对学生存在的问题，要及时发现并给予指导，掌控学生的学习轨迹；关注小组的合作情况，参与小组分析、讨论、决策的全过程，实践过程考核成绩是以小组整体水平来评定成绩的。

3.期末理论考核。期末理论考核由教师根据课程目标的要求出卷，试卷应覆盖课程要求的知识点，难度适中，在对学生基本理论知识考核的同时，兼顾考核学生分析问题和解决问题的能力。

4.期末实训考核。对于实训课时较多的课程，期末考核不应只有理论考核，还应加入实训考核。实践过程考核成绩是基于小组整体评分的，小组中的每个成员的学习情况还是有差异的，基于对学生成绩的公平性原则，也应加入实训考核。期末考核的考核内容就是课程学习过程中的实训项目，在期末学生从中任抽一题完成，根据完成情况给出期末实训成绩。下面就是《PLC系统集成产品设计》课程的考核内容和标准，本门课采用平时成绩、实践过程考核、期末理论和期末实训考核相结合的考核方式。成绩组成：平时成绩占20%，实践过程考核占20%，期末理论考核成绩占20%，期末实训考核成绩占40%。（1）期末理论考核内容和标准。期末理论考核采用笔试闭卷形式，成绩占20%，考核应掌握的知识点。

（2）期末实训考核的考核内容和标准。期末实训考核成绩占40%，其考核标准如下：

（3）实践过程考核的考核内容和标准。实践过程考核占20%，其考核标准如下：

（4）平时成绩评分标准。平时成绩占20%，其考核标准如下：

在实施《PLC系统集成产品设计》课程的考核方式的两年中，我们对实施效果及时跟踪，并对考核结果进行了分析，得到的结论是这种考核方式做到了“以考促学”，考核目的实现了课程目标的要求，重点考核了学生分析问题、解决问题的能力。这种考核方式符合高职高专“能力本位”的教育理念，能更好地实现人才的培养目标，促进了学生学习的积极性，培养了学生的团队意识，提高了学生的创新能力，是设计合理的考核方式，可以对类型相似的课程提供借鉴作用。

参考文献：

[1]金学惠.管理类课程考核方式探究与实践[J].出国与就业，2012，（03）：105.

[2]陈越，申荣卫，等.基于工作过程的课程体系考核方式探讨[J].职业教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]杨宇东.《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践[J].科学大众·科学教育，2012，（1）：132.

[4]乔永平.高校思想政治理论课考核方式改革及问题探析[J].中国林业教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方铭.植物生理学理论课与实验课及考核方式的优化研究[J].安徽农学通报，2012，18（3）：105.

[7]张超.中药炮制学实验考核方式改革初探[J].卫生职业教育，2012，30（4）：41.endprint

摘要：课程考核是高职教学环节的重要组成部分，是检验人才培养质量的重要标准。随着高职教育教学改革不断深化，而高职考核方式显现出单一性问题。本文以《PLC系统集成产品设计》课程为研究对象，采用全面的考核方式，调动和引导学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，从而做到以考促学的作用。

关键词：考核方式；一体化教学；全面的考核

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高职人才培养体系中，课程考核具有重要的地位。课程考核是人才评价体系的重要组成部分，同时是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅仅是期末一张试卷的通过，而是应将课程考核作为考核学生学习成果的教学手段和监督手段，使学生获得职业道德、职业技能，从而具有就业和创业能力。通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。《PLC系统集成产品设计》是电气自动化专业的一门专业课，课程开设在第5学期，是一门综合性、实践性较强的课程，属于教学做一体的课程。我们对这门课程的考核方式进行改革，取得了较好的效果。

二、《PLC系统集成产品设计》课程介绍

《PLC系统集成产品设计》课程目标是通过任务引领型的项目活动，培养学生掌握触摸屏的使用方法，PLC系统集成设计方法，使学生具有逻辑思维能力、学习新技术的能力，能解决生产现场实际问题，完成本专业相关岗位的工作任务。这门课是教学做一体的课程，学生是教学过程的主体，教师的作用是教学过程的组织者和引导者，为学生设计能完成课程目标的学习情境，教学过程按任务导入、任务分析、任务计划、任务实施、任务评价、成果展示六个步骤实施。

《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的确定原则是以课程目标为指针，将实际工作项目进行改造，使学习情境既符合基于工作过程的教学设计思想，在现有的实训条件下又具有操作性。学习情境的安排顺序应按照从单一到综合、从简单到复杂的排列方法，以符合学生的认知规律。表1是《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的内容。

三、《PLC系统集成产品设计》课程考核方式与标准

课程考核是为教学目标服务的，课程考核的目的是考查学生对这门课的掌握程度，应该是对课程的综合、全面、总结性的评定。以前的考核通过一次笔试考试作为学生最终的成绩，既忽视了学生在学习过程中的整体表现，同时一次考试也不能涵盖教学目标中所有的考査点。因此要改变考核方式，在课程考核中采用全面考核的新模式，才能够充分发挥考核对教学过程的促进和监督作用。

1.平时成绩。平时成绩包含学生在课堂上的组织纪律、人际交往、学习方法、团队协作等情况，实验作业完成情况、参与课堂讨论情况。这部分成绩主要由任课教师评定。

2.实践过程考核。每个班分成若干小组，每个小组由2～3人组成，每个小组选出1名组长，负责协调测试。实践过程考核成绩根据平时实训完成情况和实训报告评定，实训成绩全部为过程考核。每个实训项目按给出的标准打分，再把每个项目成绩累加求平均值就是实践过程考核成绩。《PLC系统集成产品设计》这门课有7个学习情境，6个实训项目，实践过程成绩就是六个项目成绩的平均分。教师在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的才能；及时肯定学生的成绩，激发学生的成就感；对学生存在的问题，要及时发现并给予指导，掌控学生的学习轨迹；关注小组的合作情况，参与小组分析、讨论、决策的全过程，实践过程考核成绩是以小组整体水平来评定成绩的。

3.期末理论考核。期末理论考核由教师根据课程目标的要求出卷，试卷应覆盖课程要求的知识点，难度适中，在对学生基本理论知识考核的同时，兼顾考核学生分析问题和解决问题的能力。

4.期末实训考核。对于实训课时较多的课程，期末考核不应只有理论考核，还应加入实训考核。实践过程考核成绩是基于小组整体评分的，小组中的每个成员的学习情况还是有差异的，基于对学生成绩的公平性原则，也应加入实训考核。期末考核的考核内容就是课程学习过程中的实训项目，在期末学生从中任抽一题完成，根据完成情况给出期末实训成绩。下面就是《PLC系统集成产品设计》课程的考核内容和标准，本门课采用平时成绩、实践过程考核、期末理论和期末实训考核相结合的考核方式。成绩组成：平时成绩占20%，实践过程考核占20%，期末理论考核成绩占20%，期末实训考核成绩占40%。（1）期末理论考核内容和标准。期末理论考核采用笔试闭卷形式，成绩占20%，考核应掌握的知识点。

（2）期末实训考核的考核内容和标准。期末实训考核成绩占40%，其考核标准如下：

（3）实践过程考核的考核内容和标准。实践过程考核占20%，其考核标准如下：

（4）平时成绩评分标准。平时成绩占20%，其考核标准如下：

在实施《PLC系统集成产品设计》课程的考核方式的两年中，我们对实施效果及时跟踪，并对考核结果进行了分析，得到的结论是这种考核方式做到了“以考促学”，考核目的实现了课程目标的要求，重点考核了学生分析问题、解决问题的能力。这种考核方式符合高职高专“能力本位”的教育理念，能更好地实现人才的培养目标，促进了学生学习的积极性，培养了学生的团队意识，提高了学生的创新能力，是设计合理的考核方式，可以对类型相似的课程提供借鉴作用。

参考文献：

[1]金学惠.管理类课程考核方式探究与实践[J].出国与就业，2012，（03）：105.

[2]陈越，申荣卫，等.基于工作过程的课程体系考核方式探讨[J].职业教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]杨宇东.《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践[J].科学大众·科学教育，2012，（1）：132.

[4]乔永平.高校思想政治理论课考核方式改革及问题探析[J].中国林业教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方铭.植物生理学理论课与实验课及考核方式的优化研究[J].安徽农学通报，2012，18（3）：105.

[7]张超.中药炮制学实验考核方式改革初探[J].卫生职业教育，2012，30（4）：41.endprint

摘要：课程考核是高职教学环节的重要组成部分，是检验人才培养质量的重要标准。随着高职教育教学改革不断深化，而高职考核方式显现出单一性问题。本文以《PLC系统集成产品设计》课程为研究对象，采用全面的考核方式，调动和引导学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，从而做到以考促学的作用。

关键词：考核方式；一体化教学；全面的考核

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高职人才培养体系中，课程考核具有重要的地位。课程考核是人才评价体系的重要组成部分，同时是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅仅是期末一张试卷的通过，而是应将课程考核作为考核学生学习成果的教学手段和监督手段，使学生获得职业道德、职业技能，从而具有就业和创业能力。通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。《PLC系统集成产品设计》是电气自动化专业的一门专业课，课程开设在第5学期，是一门综合性、实践性较强的课程，属于教学做一体的课程。我们对这门课程的考核方式进行改革，取得了较好的效果。

二、《PLC系统集成产品设计》课程介绍

《PLC系统集成产品设计》课程目标是通过任务引领型的项目活动，培养学生掌握触摸屏的使用方法，PLC系统集成设计方法，使学生具有逻辑思维能力、学习新技术的能力，能解决生产现场实际问题，完成本专业相关岗位的工作任务。这门课是教学做一体的课程，学生是教学过程的主体，教师的作用是教学过程的组织者和引导者，为学生设计能完成课程目标的学习情境，教学过程按任务导入、任务分析、任务计划、任务实施、任务评价、成果展示六个步骤实施。

《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的确定原则是以课程目标为指针，将实际工作项目进行改造，使学习情境既符合基于工作过程的教学设计思想，在现有的实训条件下又具有操作性。学习情境的安排顺序应按照从单一到综合、从简单到复杂的排列方法，以符合学生的认知规律。表1是《PLC系统集成产品设计》课程的学习情境的内容。

三、《PLC系统集成产品设计》课程考核方式与标准

课程考核是为教学目标服务的，课程考核的目的是考查学生对这门课的掌握程度，应该是对课程的综合、全面、总结性的评定。以前的考核通过一次笔试考试作为学生最终的成绩，既忽视了学生在学习过程中的整体表现，同时一次考试也不能涵盖教学目标中所有的考査点。因此要改变考核方式，在课程考核中采用全面考核的新模式，才能够充分发挥考核对教学过程的促进和监督作用。

1.平时成绩。平时成绩包含学生在课堂上的组织纪律、人际交往、学习方法、团队协作等情况，实验作业完成情况、参与课堂讨论情况。这部分成绩主要由任课教师评定。

2.实践过程考核。每个班分成若干小组，每个小组由2～3人组成，每个小组选出1名组长，负责协调测试。实践过程考核成绩根据平时实训完成情况和实训报告评定，实训成绩全部为过程考核。每个实训项目按给出的标准打分，再把每个项目成绩累加求平均值就是实践过程考核成绩。《PLC系统集成产品设计》这门课有7个学习情境，6个实训项目，实践过程成绩就是六个项目成绩的平均分。教师在教学过程中，应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的才能；及时肯定学生的成绩，激发学生的成就感；对学生存在的问题，要及时发现并给予指导，掌控学生的学习轨迹；关注小组的合作情况，参与小组分析、讨论、决策的全过程，实践过程考核成绩是以小组整体水平来评定成绩的。

3.期末理论考核。期末理论考核由教师根据课程目标的要求出卷，试卷应覆盖课程要求的知识点，难度适中，在对学生基本理论知识考核的同时，兼顾考核学生分析问题和解决问题的能力。

4.期末实训考核。对于实训课时较多的课程，期末考核不应只有理论考核，还应加入实训考核。实践过程考核成绩是基于小组整体评分的，小组中的每个成员的学习情况还是有差异的，基于对学生成绩的公平性原则，也应加入实训考核。期末考核的考核内容就是课程学习过程中的实训项目，在期末学生从中任抽一题完成，根据完成情况给出期末实训成绩。下面就是《PLC系统集成产品设计》课程的考核内容和标准，本门课采用平时成绩、实践过程考核、期末理论和期末实训考核相结合的考核方式。成绩组成：平时成绩占20%，实践过程考核占20%，期末理论考核成绩占20%，期末实训考核成绩占40%。（1）期末理论考核内容和标准。期末理论考核采用笔试闭卷形式，成绩占20%，考核应掌握的知识点。

（2）期末实训考核的考核内容和标准。期末实训考核成绩占40%，其考核标准如下：

（3）实践过程考核的考核内容和标准。实践过程考核占20%，其考核标准如下：

（4）平时成绩评分标准。平时成绩占20%，其考核标准如下：

在实施《PLC系统集成产品设计》课程的考核方式的两年中，我们对实施效果及时跟踪，并对考核结果进行了分析，得到的结论是这种考核方式做到了“以考促学”，考核目的实现了课程目标的要求，重点考核了学生分析问题、解决问题的能力。这种考核方式符合高职高专“能力本位”的教育理念，能更好地实现人才的培养目标，促进了学生学习的积极性，培养了学生的团队意识，提高了学生的创新能力，是设计合理的考核方式，可以对类型相似的课程提供借鉴作用。

参考文献：

[1]金学惠.管理类课程考核方式探究与实践[J].出国与就业，2012，（03）：105.

[2]陈越，申荣卫，等.基于工作过程的课程体系考核方式探讨[J].职业教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]杨宇东.《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践[J].科学大众·科学教育，2012，（1）：132.

[4]乔永平.高校思想政治理论课考核方式改革及问题探析[J].中国林业教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方铭.植物生理学理论课与实验课及考核方式的优化研究[J].安徽农学通报，2012，18（3）：105.

[7]张超.中药炮制学实验考核方式改革初探[J].卫生职业教育，2012，30（4）：41.endprint