“公共英语”与“职业英语”对比性研究

陆小鹿

摘 要： 21世纪高等职业教育已迈进大众化时代，高职的大学公共英语面临新一轮的挑战与改革，以“语言+专业”为特色的职业英语将成为未来高职英语教学的主流。本文通过“公共英语”与“职业英语”的对比分析，探究高职大学公共英语的改革趋势。

关键词： 公共英语 职业英语 教学现状 改革

2008年高职高专英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：各校应以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。为了适应社会对人才的需求，新一轮的高职大学英语改革势在必行。

一、高等职业教育大学英语教学现状

公共英语是针对非英语专业开设的一门公共基础必修课。我国的高等职业教育发展已迈进大众化时代，社会对人才的外语能力要求越来越高，具有多元化、专业化的趋势，而公共大学英语教学仍然延续中学阶段的英语语言教学，未能突出职业性的特点，对公共英语课程的认识不到位，不能因材施教，因需施教，“工学结合”还没有落实到位，偏离了以就业为导向、能力为本位的原则，不分行业、职业、专业的大一统教学内容和评价体系越来越不能适应新时期的需求，高等职业教育大学英语教学面临前所未有的挑战。高职公共英语教学培养一专多能的复合型、应用型外语人才，是职业教育未来发展的趋势。

二、职业英语

职业英语（Workplace English），即适用于正式工作场合的英语，职业英语是具有很强专业性的行业英语，它注重语言交流能力和运用能力，强调一个人在现代工作环境中的综合语言能力。

以职业生涯为目标，最大限度地提高学生学习的积极性，挖掘学生终身发展的潜力；以职业能力为基础，注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力；以工作结构为框架，按照工作结构设计英语课程框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合；以工作过程为主线，突出工作过程在课程框架中的主线，选择语言知识，为学生提供完整工作过程的学习机会；以工作实践为起点，促进学生从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自觉的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。

三、高职公共英语改革

（一）公共英语专业调研

专业调研，对专业所对应行业特点、工作任务、人才结构与需求状况及高职院校该专业的教学现状的调研，寻找其间的差距，为该专业的职场英语课程改革提供科学依据；工作任务分析，对某一职业或岗位（群）中需要完成的任务进行分解，完成该任务所需要的知识、技能；课程结构分析，要求按照工作的相关性，设置英语训练项目；课程内容分析，完成工作任务所需要的职场语言（外语）能力，包括语言结构与文化背景。

（三）人才培养模式

根据职业院校人才培养要求，建立适合职业院校专业特色和持续发展的人才具备专业能力和语言应用的双重能力的“双技能型”人才模式。以专业设置为核心，以学生为中心，从专业、行业出发，夯实学生的听、说、读、写、译等基本技能，拓宽学生知识结构的广度，结合学生今后实际就业需求，注重向学生传授与专业相关的英语知识，注重专业涉英的基本信息渗透，为学生开设适量的英语实践课，培养学生的语言应用能力，建立“以英语听说读写译五种技能为核心，专业方向为特色，与语言实践操练相结合”的职业英语实用型人才培养课程体系，构建多元化的评价考核体系，评价主体多元化，评价标准多元化，实现职业英语学以致用教学目标，为学生的英语职业可持续发展服务。

（三）职场英语教材开发

其目标是编写出适合未来岗位的高职职场英语课程的教材，尤其开发以电子为载体的材料，遵循以工作需要为原则，以应用能力为主线，注重构建学生的专业职业英语的知识结构和能力结构，教材体现课堂英语教学职场化，提高学生英语作为职场工作语言解决专业岗位问题的能力。新教材的编写需要以工作任务为核心，重新选择和组织课程知识体系，打破统一教材、统一教学大纲、统一教案，在教学过程中还需要进一步选择典型场景提供职业活动具体实施工作的教学，让学生体验整个工作过程。

（四）高职英语教师角色定位

高等职业教育传统英语教师的地位是：“教师为中心”；职场英语以“学生为中心”，教师学生双主体，教师是课堂教学的指导者、参与者和设计者，以“任务”为驱动，创造交互式真实语境课堂，为学生创造语言职业实践机会，注重满足不同专业方向学生的技能培养需求，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的语言实用运用能力。建立一专多能多元化的能够承担职业英语课程的教师队伍，师资培养有待加强。

高等职业教育以其明确的职业性、实践性特征及基本岗位工作过程的课程设计开发理念，倡导“工学结合”和基于工作过程为导向的教学改革思路。高职英语教育改革的重点应是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，建立以工作过程为导向的课程体系。高职公共大学英语教学向职场英语转变首先需要教学理念的更新，需要具有“双师”素质的教师，教师需具备将专业课教学与英语教学进行一体化设计的能力及组织实施的教学能力。

参考文献：

[1]Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes，Cambridge：CUP，1987.

[2]Robinson，P.ESP Today：a Practioner8 Guide，Hemel Hempsted：Prentice Hall，1991.

[3]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，3.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5]高校开展多种类型英语教学的可行性[J].中国英语教育，2003（5）.

[6]胡春洞.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[7]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.

[8]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].中国英语教育，2003（5）.

[9]孙莉.ESP理论对应用型本科院校大学英语教学的启示[J].湖北广播电视大学学报，2010，9.

[10]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界，2002，1.