如何在信息技术环境下使作文教学更高效

张培宏

摘 要： 为了开阔学生视野，丰富学生的想象力，提高作文教学质量，教师利用计算机、多媒体辅助作文教学，使作文题材趋向多元化，不失为作文教学的一个新思路。调动学生学习积极性和主体性，激发他们学习的兴趣和热情，是每位教师都必须面临的问题。随着计算机多媒体技术和网络技术教育教学的引入和使用，枯燥的讲授变成了赏心悦目的有形画面，生动直观的教学信息再现于每个学生面前，他们在生动活泼的氛围中愉快而自觉地主动学习，使课堂作文教学如虎添翼。

关键词： 信息技术 作文教学 高效课堂

伟大教育家叶圣陶先生说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是作者心灵的写照和感知的流露。那么，如何拓宽作文题材，使之与丰富多彩的现代生活相适应、与学生的实际生活相适应，改变学生无事可写的现状，调动学生写作的积极性和主动性，让学生的心灵飞舞起来，让作文课灵动起来呢？在信息技术环境下，利用计算机、多媒体辅助作文教学，可以使作文题材趋向多元化，从而开阔学生的视野，丰富学生的想象力，提高作文教学质量。将计算机多媒体技术和网络技术引入教育教学，可以把枯燥的讲授变成赏心悦目的有形画面，将生动直观的教学信息再现于学生的感官，充分调动学生的主体性，激发学生学习的兴趣和热情，使他们在生动活泼的氛围中愉快而自觉地主动学习。

针对初中学生的生理特点和心理特征，我在作文教学中合理利用了电教媒体，利用电教媒体的直观作用，最大限度地让学生受到思维上的刺激，集中学生的注意力，挖掘学生潜在的能力，大大激发了他们的创作兴趣。以下是我所做的尝试，与大家共勉。

一、从“兴趣”入手，培养写作信心

兴趣是最好的老师，也是作文的内驱力。写作兴趣和自信心来源于学生写作前的合作交流而所产生的成就感。

写作前，我在备课时准备充分的音画资料，保证学生全方位地、立体直观地接受信息，最大限度地唤起学生学习的内驱力。上课时，我运用多媒体将这些资料通过画面展示、切换、组合等步骤，先让学生感受声画，培养观察辨听能力。当学生的思维活跃、产生共鸣时，我就趁机让学生畅所欲言，发表建议和想象内容，先给同桌说，再给小组成员说，如果大家都感兴趣就给全班同学说，课堂往往成了学生争相展示的舞台。待到学生的兴奋时，我就趁热打铁引导学生进行交流，让自己的情思流于笔端，运用电教媒体将学生写作落到实处。

例如：作文主题：《寻觅春天的踪迹》。一开始，我从学生在七年级学过的朱自清的《春》切入，播放配乐，在明快悦耳的乐曲下，画面上小草发出嫩芽，偷偷从土里钻出来，微风中摇曳的花朵，一个个像赶趟儿似地招展着，开放着，男女老少喜气洋洋地舒活着筋骨……顿时，把学生带入了翩翩浮想之中。我接着让他们谈谈自己对“春”的感受，顿时，教室里“热闹”起来，大家争相回答：

“春是美丽的，是万物开端的源泉，春象征着美好。”

“春天会给人带来希望，因为每个生命的生长都会伴随着希望。”

“春天是和谐与欣欣向荣的季节，它让所有的生命都恢复了生机。”

“春季是一个幸福的，阳光的季节。你瞧！花的笑容是那么的灿烂，鸟的歌声是那么嘹亮，小草身影是那么的可爱，大树的身屈是那么茁壮……”

就在学生一番深情谈论之后，我乘势引出这节课要写的作文题目，我说：“同学们，春天，自然风光变了，人也在变。你们的目光、脚步乃至整个心态，是不是因为沐浴了春风、春雨和春光，变得更加明澈、矫健和朝气蓬勃了？你愿不愿意为这美好的季节唱一支‘春天的赞歌呢？春天也是一个洋溢着诗情画意的季节。画家喜欢描画春天，音乐家喜欢歌唱春天。那你能不能也张开艺术的翅膀，面对这个美丽的季节，展现出自己的才华，为这迷人的春天写一篇热情洋溢的美文呢？”

二、细雨无声，触摸生命的灵动

真情感人。学生要能写出真实感受，言语之间，或伤感，或亲切，或坚强，就不失为一篇佳作。老师要引导学生用自己的眼光、情感、感受和灵魂写作。作文其实就是要发挥出生命的创造力，就是要充分调动生命的全部潜力。它必须是创作者情感、灵魂的活跃与升华，是学生用自己的眼睛和思维认识世界、感受自然和流出情感。因此，老师要做学生思维的导引者和智慧的开启者，开发学生生命的潜能，引导学生用自己的心灵、自己的生命创造精神生命。

例如：人教版八年级语文下册第一单元的“写作·口语交际·综合性学习”的主题是：献给母亲的歌。伴随着铃声，我微笑走进教室。简单的师生交流之后，我就打开课录音机播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。慢慢地，我发现不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。歌曲放完后，我借机问：“同学们，听了这首歌，你想到了什么呢？”

生（异口同声）：“妈妈。”

师：“是呀，妈妈给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道‘感受母爱，体验真情。”

揭示主题后，我发现学生下面一阵骚动，多数学生在互相讲述妈妈的故事，也有部分学生沉默着，但能看出他们已经陷入了回忆。这时，我在大屏幕上开始播放满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》（MTV）。学生看得很投入，巡回于学生之中，我看到了有的同学沉默了，有的低下头搓捏着自己的手指，有的眼圈湿润了，有的已经在啜泣……我感到了他们的灵魂已被触动，于是我走过去摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，向他们点点头。我想对于如何让学生选择写作材料这一点，我已没有再引导的必要了。放手让他们去写，相信孩子们一定能用灵魂塑造出自己心中最伟大的母亲形象。

显然，运用多媒体促进了学生语文综合能力的整体提高。训练中，学生借助电教手段获得的大量语言信息，使听说读写有机结合、协调发展。另外，在直观刺激下，学生浮想联翩，萌发冲动，理解和运用语言的能力得到了有效提高，促进了阅读能力的提高。学生在电教媒体的作用下，很可能会产生多种不同甚至是新奇的想法，此时就让学生将自己的真实感受写下来，这样既锻炼了学生的注意力、记忆力，又锻炼了学生的分析、综合、概括判断能力，化学生随意的口头语言为更具有灵活性、逻辑性、严密性的书面语言。在整个训练过程中以培养学生口语表达能力和书面表达能力为中心，兼顾思维能力和非智力因素的培养，把外部的知识信息转化为学生的内部语言，再表达出来，完成写作训练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过实践，学生的各项能力均得到了协调发展，提高了作文水平，同时优化了作文课堂教学。

参考文献：

[1]有效教学的新特征.教育文摘周报，2009年5月27日第五期.

[2]韩立福.英特尔未来教育教师培训项目（在中国）实施效益评估综述.信息技术教育，2006（7）.