大学生英语自主学习能力培养探析

刘萍萍

（商丘医学高等专科学校 河南商丘 476100）

大学生英语自主学习能力培养探析

刘萍萍

（商丘医学高等专科学校 河南商丘 476100）

本文以大学英语教学现状为研究基础，以培养学生的自主学习能力为目标，对部分院校调查，分析了目前大学生自主学习的现状，并在此基础上通过策略培训来提高学生的自主学习能力。

自主学习；策略培训；学习模式

策略培养对提高学生的认知和元认知水平，激发学生学习的动机，优化学习方式，增强大学生的自我监控能力，以及提高学生的学习业绩等各方面都具有积极意义。

一、大学生英语自主学习能力培养的必要性及现状

长期以来，由于受应试教育和传统教学模式的影响，国内多数院校学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。这种状况就很难促使学生养成自我学习、自我教育的能力。因此，学生只熟记单词、精通语法结构是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来社会发展的需要。培养学生的英语素质，很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

为了解目前高职学生英语自主学习现状，作者对我校临床专业医学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习性不甚理想，自主学习能力有待提高，具体表现如下：

1)近79.2%的学生完全不了解学习策略(元认知策略)，在学习过程中更谈不上策略的运用。

2)学习功利性过强，只重视短期目标(为了过英语等级、为了拿到毕业证或将来找个好工作等)。

3)学习计划性不够，仅有39.2%的学生能根据自身实际情况确立学习目标。

4)自我监控和评估不够。尽管每次考试后，近68.2%的学生能够分析得失，总结经验，但仅有39.4%的学生能根据学习任务的特点选择不同的学习方法。

5)不能够多渠道地学习英语、运用英语。大多数学生的语言输入仅靠教材及教师指定的资料。

从以上调查问卷结果可以看出，目前对学生进行策略方面的培养势在必行。

二、自主学习能力培养模式框架

自主学习和学习策略密切相关。自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如阅读策略、听力技巧、交际策略、翻译技巧等；通过元认知策略的培养，使学生养成明确学习目标、制定学习计划、调整学习策略、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，逐渐实现自主学习。

策略培养可以分三步操作，并且根据学生掌握的情况循环。策略培养的三个过程即：①展示(presentation)：交代所要训练的策略。②训练(training)及评估(evaluation)：提供材料对所展示的策略进行专项训练，检查学生对新学策略的掌握情况。③扩展(expansio-n)：提供更多机会，让学生综合训练所学策略。

在课堂教学中，借助网络、多媒体课件，教师可以通过灵活多样的方法、手段向学生展示教材涉及的语言知识点，补充足够的相关信息来进行综合性学习策略训练，从而促进学生的语言知识水平与技能、语言运用能力、元认知意识和情感调控能力的协调发展，指导学生自主发展，从而逐步提高英语学习能力。

在课堂外，教师可以运用“任务驱动式”方法，即让学生课下通过课程网站学习、课后作业、自学等方式来引导学生不断输入英语语言知识及相关的文化知识；同时，设立公共电子邮箱，提供指导学生各项技能的学习策略和方法；设立英语QQ学习群，教师与学生、学生与学生之间进行用英语讨论交流。教师将英语教学从课堂延伸到课外，从而形成立体化的自主学习模式，不断强化各种学习策略的运用。

此外，学生还可以通过参加英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛、英美文化讲座、英语影视欣赏等课外活动设立以“语言实践”为主的第二课堂，通过这种“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，促使学生养成积极的学习态度、主动的英语思维和大胆的语言实践能力，从而推进大学文化建设和素质教育的进程。

(一)自主学习模式培养中教师的角色

在自主学习模式下，教师的具体职责体现在：第一，帮助学生转变思维模式，提高自主意识。教师根据学生的具体情况，安排适当的策略介绍、训练和应用的活动；第二，针对个体差异，帮助学生获取最适宜的学习策略。可根据学生任务完成情况、座谈等来了解、分析学生的需求，引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划；第三，为了使活动得以顺利开展，教师应对学生的学习方式、方法、策略等给予积极的反馈，并鼓励学生进行自我评估；除此之外，教师应注意培养学生之间的协作习惯。

(二)自主学习培养中学生的自我定位

学生自我定位一般可以根据个人作业、自评、小组内互评、英语等级水平测试成绩等方式完成。让学生在任务完成情况和测试情况的基础上自我反思，寻找不足；根据课上课下活动的开展，寻找自己的差距，制定合理学习计划，从而增强计划的针对性和可行性。

三、自主学习能力培养过程展示及结果

① 研究对象：以我校2011级学生为被试，进行近一学年的培养。试验中，实验班学生接受认知和元认知策略的培养，而对照班学生接受正常的课堂教学，不特意安排策略的培养和学习的监控。

② 方法：以英语A级模拟试卷进行摸底考试，然后组织学生座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，接下来根据学校教学的统一安排确立学习目标、制定学习计划。

③ 后测结果及对比：为了检查学生自主学习能力的发展，于第二学期期中就调查问卷中的部分问题进行第二次调查，调查内容包括学生学习英语的动机和态度、学习目标与计划、自我监控和自我评估以及学习资源的利用。与此同时，课题组对实验班和对照班学生进行了统一的A级模拟考试。

?

从实验前后实验班和对照班的部分数据对比可以看出，近一年的策略培养对被试学生英语学习自主性的发展还是很有促进作用的。接受策略培养的学生在策略运用方面明显优于对照班，了解到更多的听、说、读、写、译等各方面的策略知识，并开始有意识地运用到学习活动中；学习成绩也比对照班明显提高，从第一次的A级摸底考试成绩来看，两种班级成绩是一致的，无统计学意义。实验进行两个学期后，实验班与对照班成绩差别拉大，呈P＜0.001显著。这说明策略培养在促进学业成绩，提高学生自主学习能力方面是比较有效的。

四、总结

该研究表明，在大学公共英语的教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的，也是很有必要的。经过近一年的策略培训，尽管大部分学生已经具有了相对丰富而完备的学习策略知识，并且对学业成绩也具有明显的促进作用，但从总体上看，对自主性要求较高的学习方法，如涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节等，他们使用得还不是非常普遍。

[1]Вenson,P.＆P.Vo11er(eds.).1997. Аutonomy and Indeрendence in Language Learning [M]. London：Longrnan.

[2]Litt1e,D.1991.Learner Аutonomy：Definitions，Issues and Prob1ems[M]Dub1in：Аuthentic.

[3]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004.

[4]华伟芬.自主学习中心——一种新兴的语言学习环境[J].外语界,2001(03).

[5]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学, 2005(01).

On the cultivation of college students' English autonomous learning ability

Liu Ping-ping

(Shangqiu Medical College, Shangqiu Henan,476100, China)

In this paper, the present situation of English teaching in university as the research foundation, to cultivate students' autonomous learning ability as the goal, to investigate the part of colleges and universities, analyzes the present situation of college students' autonomous learning, and on this basis, through strategy training to improve the students' autonomous learning ability.

autonomous learning; strategy training; learning model

H31

A

1000-9795（2014）01-0370-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-25

刘萍萍（1976-），女，河南商丘人，讲师，从事英语教育教学、英美文化教学方向的研究。