专升本成人护理科研培训新模式的研究

周曼颖，陈 琳，林 勇，任 冰

0 引 言

科研能力是衡量高级专业人才综合素质的重要指标。多年来我国成人高等护理教育虽取得了长足发展，但成人护理学生科研能力的培训仍不尽人意。有调查显示，成人护理专升本学生最为缺乏科研能力，这与护理专升本学生在专科、本科期间未能较系统地接受护理科研培训有关［1－3］。目前，成人护理专升本(非全日制)的专业培养目标中仍未对科研能力做出明确要求。为改变护理专升本学生科研意识薄弱、科研能力欠缺的现状，适度培养护理本科学生的科研能力，我们在总结护理大专生科研培训的经验基础上，从2009年开始，首次在成人护理专升本科研培训中试行导师制和学生个体达标，构建了“集中培训+导师指导+个体达标”培训新模式［4－5］。经过几年对模式的实践与改进，护理学生科研能力已取得一定提升，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以南京医科大学继续教育学院南京军区总医院教学点2009－2013级成人护理专升本(非全日制)242名学生(均为我院在职护士)为主体，进行新模式的科研培训。

1.2 方法

1.2.1 科研知识集中培训 以护理科研为引导进行课程的整合和教学内容的优化，在专项课程《医学信息素养》27课时、《医学统计学》24课时、《流行病学》29课时等教学中，将科研实践、科研成果及学科前沿引入课堂教学，探索科研教学方法的改革，应用案例、以问题为导向、课题研究、讨论等方法组织教学;增设科研专题讲座，介绍护理科研选题、科研设计方法、文献检索阅读、资料分析处理、论文撰写方法、用科学思维指导临床实践等;开展护理论坛活动，每年组织一次成人护理本科生论文报告会及优秀论文展评，邀请各层次论文报告获奖者示范教学，组织学生参加科研及学术活动［6］;增加人文社会及相关专业知识培训，如为学生进行心理辅导和理性情绪调适的训练，学习循证医学及有效沟通技巧，组织“问题式学习”教学查房［7］，组织学生参与业务讲课及各种社会卫生公益活动等［8］。

1.2.2 科研小组导师指导 依托医院临床护理优势及丰富的教育资源，将导师负责制教学模式引入成人护理专升本科研培训之中。在师生双向选择的前提下成立科研小组，科研小组由1位具有一定科研能力及科研经历、具备护理带教经验及较高临床护理专业水平，愿意担任并认真履行职责的指导老师和2～4名学生组成。指导老师从小组学生确定护理研究方向、查阅资料、整理分析资料、论文开题、撰写读书报告及护理论文等给予全面指导，灵活开展小组科研活动。科研小组活动以每2个月为时间节点，明确规定阶段性的培训内容及任务，导师实行定期辅导与个别辅导相结合。自制护理专升本《科研培训手册》，师生及时记录科研小组活动情况。医院护理部成立科研培训督导小组，全程督导监管学生的科研培训情况。

1.2.3 科研项目个体达标 科研项目个体达标是根据学生的工作岗位、专科特色、科研能力及个性化发展需求等为学生制定的科研目标，是在老师的指导下学生自主完成的个体达标任务。科研目标分为3个层次:第1层次为基本目标，即学生完成“读书报告”和“护理论文”各1篇，护理专升本学生必须达标;第2层次为中层目标，即学生以第一作者在核心期刊上发表护理论文，可为学生科研成绩加分;第3层次为高层目标，即学生主持或参与护理科研课题、获得护理科技成果奖项或发明专利等，可评定学生科研成绩优秀，并备注说明。另外，为学生建立动态、有利于学生个性化发展、全面反映学生科研能力的学生科研档案。

1.2.4 问卷调查 采用自行设计的问卷调查表，在学生毕业前夕集中发放问卷，讲明目的与注意事项后由其独立填写，当场回收。问卷经5名高职护理专家审核和修改。内容由2部分构成:①培训方法满意度调查表，包括科研知识集中培训、科研小组导师指导、科研项目个体达标;②教学效果的反馈信息，包括利于提高学生的科研意识、科研能力、资料处理能力、文献查阅能力、科研设计能力、问题发现能力、论文写作能力、自主学习能力、综合素质及对该培训模式总体评价10个项目。

2 结 果

2.1 科研成果 2009－2013级护理专升本242名学生在读期间共撰写论文336篇，发表统计源期刊论文115篇，在举办的5届护理本科生论文报告会中涌现大会报告论文40篇，学生主持及参与护理科研课题13项、获护理科技成果奖2项、发明专利3项。

2.2 学生评价 问卷调查共发放问卷242份，回收率和有效率均为100%。调查结果显示:①92.15%以上的学生对3种培训方法满意或基本满意;②100%的学生认为有利于提高科研意识及科研能力，91.32%以上的学生认为有利于提高文献查阅、论文写作能力及综合素质，80.17%以上的学生认为有利于提高科研设计、资料处理及自主学习能力，75.62%以上的学生认为有利于提高问题发现能力，97.93%学生对该模式的培训效果给予好评。

3 讨 论

我国成人高等护理教育体系尚在完善之中，建立适合成人教育需求的科研能力培养模式已是大势所趋。专升本成人护理科研培训新模式的研究，旨在对成人护理本科生科研能力进行系统性培养。

3.1 打牢科研基础增强科研意识 科研培训新模式将培养学生科研意识与能力的理念贯穿于教学全程，通过专项课程、专题讲座及科研相关知识的学习，使学生系统了解护理科研的基本知识，掌握护理科研的基本方法，储备科研知识，奠定科研基础。通过开放式、启发式的教学方法，启发探究性能力，增强科研意识，促进科研及创新思维的发展。增加社会及人文素质等知识的学习，丰富教学内容，拓展学生的知识面，从人文教育、社会心理学、道德观念等多方面培养学生的意志力、集体荣誉感，增强其适应能力，人际交往能力，培养学生科学严谨、实事求是的科研态度等。通过论文报告会及论文展评等形式，交流信息展示成果，同学们相互学习共同受益。本调查显示100%学生认为该培训模式利于提高科研意识。

3.2 发挥导师作用激发科研兴趣 科研培训新模式引入导师负责制的形式，以导师为主导、学生为主体。导师根据学生的特点，帮助学生确定适合的目标层次，从学生选择研究方向到修改论文进行全程指导，组织科研活动，对科研小组学习的环节与质量把关，寻找最佳途径和方法，使学生有目的、有计划、有组织参与护理研究实践活动，实现科研目标;导师将学科前沿引入教育培训之中，与学生探讨学术界热点、难点问题，拓展学生视野，引导学生思考与探索，激发学生的科研兴趣，调动学生的学习积极性。师生科研小组的组成，本着专业对口或相近的原则，每名小组团队成员来自本科室或相邻科室，方便师生见面及进行沟通交流［9］。

导师指导学生学习的过程也是自身成长进步的过程，在培养和提高学生科研能力的同时，也提高了护理老师特别是年轻的带教老师的专业水平、科研与教学能力，达到教学相长及促进了护理师资队伍的建设［10－12］。

3.3 鼓励个性化发展提高科研能力 科研培训新模式体现了护理教育要面向未来，要立足于为学生的发展服务，培养学生具有丰富的个性，勇于探索、不断创新的精神，培养学生主动、独立获取知识、自我教育的能力［13－14］。挖掘学生的科研潜质，发挥主观能动性，鼓励学生个性化发展，使学生将科研素质的提升作为自身发展的内在需要。充分发挥我院解放军肾脏病研究所、普通外科研究所及伤口护理中心等科研优势科室的作用，引导所在科室的学生利用临床工作平台和科研资源，紧跟专科发展的新趋势，站在护理专科前沿搞科研，提升护理科研层次。根据学生的能力与特点，采用不同的培训方法制定不同的达标层次，让不同科研素质和科研能力的学生各扬其长，成长为护理队伍中不同层次、不同发展方向的科研骨干。本调查显示100%的学生认为该培训模式利于提高科研能力，97.9%学生对新模式的培训效果给予好评。

总之，护理科研与教育是护理学科发展的动力和源泉［15］。通过深化高等护理教育的改革，加速护理创新型人才培养，对推动护理学科发展与建设有着重大的意义［16］。成人护理专升本科研培训新模式，是成人护理科研教学的一次改革与探索，是护理教育的一种有益尝试。

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［5］周曼颖，王 红，林 勇，等.多元化教育提高成人教育护理专科学生科研能力［J］.解放军护理杂志，2010，27(1):27-28.

［6］周曼颖，任 冰，王娟娣.开展护理大学生论文报告活动的实践与效果［J］.医学研究生学报，2012，25(5):512-514.

［7］周曼颖，王 红，林 勇.校院联合组织护理教学查房新模式的研究［J］.医学研究生学报，2007，20(6):638-640.

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［11］施 萍，何旖旎.导师负责制教学法在全科医学住院医师规范化培训中的应用［J］.基础医学与临床，2013，33(10):1146-1148.

［12］王欣鹃.护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示［J］.护理研究，2013，7(27):2084-2087.

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［14］赵 龙，韩 爽，卢 彪，等.护理本科生科研能力现状及其影响因素研究［J］.护理学杂志，2011，26(4):64-65.

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［16］曹 爽，朱 红，李益飞.合作性学习在网络化护理技能考核中的应用［J］.医学研究生学报，2013，26(4):392-394.