形成性评估在大学英语教学中的应用探析

胡玉辉，樊 莘

（衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421002）

一、形成性评估的内涵

形成性评价这一概念自从美国芝加哥哲学家M.Scriven[2]于 1967年提出来以后，引起了国内外的许多学者高度重视，他们对此做了有益的探索和改进。形成性评估的基本内涵是学生在老师的课程指导下，在认知、技能与态度“形成”的过程中，对学生的发展进行监督与评价，并将收集到的有用信息应用于调整教学来满足学生需求以提高教学质量。形成性评估是对学生平常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反馈出的情感、态度、学习策略等方面做出的评估，是基于对学生某个学习阶段的全方位的长时间不间断的观察、记录、反思而做出的动态的发展性评价。形成性评估概念的提出是相对于终结性评估而言的。它的理论基础是以人为本的人本主义，人的价值，潜力与个人差异是其核心的理念。它的目的是激发学生学习兴趣，帮助学生有效调节、控制自己的学习过程，帮助学生获得学习的成就感，增强自信心，培养互助合作精神。形成性评价使学生在学习过程中“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。[5]

二、形成性评估理论的基本要素

（一）形成性评估的目的：形成性评估主要为促进学生学习能力的提高提供持续的反馈，也可以对学生的学习能力做全面的衡量，评估的结果为教师改进教学提供依据。

（二）评估的方法：形成性评估一般采用传统的方法，如自我评估、同伴评估、档案袋、课堂观察、作业等。

（三）学生的角色：鼓励学生参与评估过程，通过评估的内容和评分标准；学生具有内在动机，以掌握学习目标为目的。

（四）教师的角色：让学生清楚了解具体的学习目标和评估目标，与学生沟通决定评估的内容和评分标准；及时向学生提供非评估性的、具体的、与学习目标相关的反馈；为学生提供修改和完善学习任务以及加深理解的机会，并根据评估结果做出教学调整。

形成性评估是一种全新的评估理念。在实际评估过程中评估者可以从具体情况出发，依据形成性评估的基本原则、要素，设计操作框架，用以指导评估实践。[3]

三、形成性评估在大学英语教学中的应用

随着大学英语教学的改革，终结性评估的弊端日益显现，越来越多的学校开始注重实施形成性评估，形成性评估在大学英语教学中的应用也越来越普及。以下从两个方面分别探讨形成性评估的教学模式、形成性评估在大学英语教学中的作用。

（一）大学英语形成性评估教学模式

形成性评估教学模式（表1）主要是用于检测、反思、监控教学环节的实施。在教学过程中了解学生的学习情况，搜集反馈信息，及时调整教学方法和评估策略，提高教学效率，使学生的知识、能力有显著的进步和加强。具体评估模式为：学生平时成绩占课程成绩的40%，期末考试占60%。其中（1）出勤率5%：学生对课程学习是否态度端正，有无迟到、早退或者缺课现象。（2）课堂观察15%：主要观察学生上课的参与度，是否有跟着教师的思路，并做好笔记，有无认真听讲、开小差或者学习其他课程，在小组讨论时是否积极主动发言，有无自己的看法或者完全摸不着头脑。（3）主动完成课后作业10%，有无认真思考，完成情况如何。（4）阶段测试10%。（5）师生面谈：是否明确了解教师讲课内容以及自身的薄弱环节，能否做到自我“反思”，并向教师提出反馈意见。

表1 形成性评估教学模式

（二）形成性评估对大学英语教学的作用

通过对形成性评估数据的收集和分析，我们发现形成性评估教学模式在以下几个方面对学生自主学习能力的培养和大学英语教学效果的提高有着较为积极的作用。

1．学生的自我评估以及自我监控能力得到提高

形成性评估是对学生的学习进程进行监控与评价。在形成性评估体系中，对学生的评价贯穿于整个学习过程的始末。学生自评、互评改变了在终结性评估中学生的被动地位，更有效地发挥学生的能动性和参与意识。学生利用各种评价指标对自己的学习进行考量之后，会比较清楚、全面地了解自己的学习情况以及学习中的优势和劣势。通过互评，会对自己的学习进行反思，寻找自己与同学之间的差距。这更有利于学生确定、调整自己的学习策略、学习目标和发展方向，并提高学生的自主学习能力以及对自己学习负责的能力。有效增强学生之间的沟通、交流能力。他们能在这个过程中及时进行自我评估，并且根据评估结果及时调整和控制自己的学习过程。这种自我评估能力明显提高，消除了以前只侧重学期末老师给出评估的弊端，从而，对自己的外语学习过程有着更充分的把握和更宏观的认识。

2．学生自主学习能力和学习兴趣得到提升

形成性评价对学生的自主学习产生了有效的推动作用，学生在新的评价方式督促下渐渐养成了自主学习的习惯，增强了学习自信心。自主学习是指学生管理自己的学习。具体地说就是学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，自我监控学习过程及自我评价学习效果。自主学习特点是学生作为学习主体，通过自己的分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。自主性把学习建立在主体性、能动性、独立性基础，它还原了学生的主体性，体现了学生的兴趣、需求和动机，使学习不再是一种外加的负担，而是一种享受和愉快的体验，学生在学习过程中愿学、会学、乐学。在形成性评估实施过程中，学生作为评价主体的一部分得到了尊重，学生直接参与到了评估的过程中，从而真正感受到了自己在学习中的主体地位，这样学习的主动性和学习兴趣也就相应得到了提升。这种主体性、尊重感主要表现在学生对学习策略的积极应用以及主动延长课外学习时间上。

3．学生的合作意识、交际能力得到提高

形成性评估主体的多元性使学生不仅仅是被评价的客体，也成为了评价的主体。主体地位的确立大大调动了他们合作学习的积极性和主动性。表现在英语课堂上最明显的变化就是，以前困扰课堂管理普遍存在的学生旷课、上课睡觉、玩手机、做课外事情的现象，得到了较好解决，学生的课堂参与意识和参与度都有了很大提高。另一方面，学生成为评价主体的一部分，淡化了传统评价中教师的绝对权威，使少数学生改变了“被老师强迫学习”的被动学习方式，学会正确评价自我，评价他人，学会了自主学习。在师生互动、生生互动，师生合作、生生合作中与老师、同学建立起了平等、和谐的关系，能在轻松愉快的气氛中学习。合作学习提高了学习效率，增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

4．教师的评估素质、教学质量得到提高

“愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展”。[1]形成性评估是教与学的双向评估。它既有助于学生随时了解自己学习情况和不足之处，调整自己的学习计划、学习策略、提高学习效果，使自己成为更好的自主学习者；又能帮助教师更多地了解学生，从评估的各种记录、学习档案、问卷调查和访谈中得到及时反馈，并以此为依据不断进行反思，及时调整教学计划、教学方法和教学目标，从而提高教学质量。与此同时，教师的评估素质也得到不断提高。此外，形成性评估为师生间的互动提供了更多的机会，促进了师生间的交流，为更有效地开展教学奠定了良好的基础。[4]

四、结语

形成性评估在一定程度上弥补了终结性评估的不足。在教学过程中，为改进教与学而进行的评估，形成性评估对激发学生的学习兴趣，学习动力，提升自主学习能力，提升教学质量都能起到积极作用。但是，形成性评估在具体的实施过程中还存在不少的实际问题。例如：形成性评估需要教师和学生大量的时间和精力；形成性评估不仅需要学生观念的转变，更需要教师角色的转变，教师专业素质的急待提高；评估过程中，教师以及学生自评、互评的标准很难掌握。这些问题构成了形成性评估难以更广泛、深入运用到课堂教学中去的突出障碍。

如何处理好学习时间和精力不够的矛盾，如何加强教师专业素质培训的问题，如何解决形成性评估标准的客观性、准确性的问题都急待后来的研究者、实践者深入探讨、摸索。从这个角度而言，我国的课堂教学的改革不可谓不任重道远。

[1] Angel T. A. & Cross P. K. Classroom Assessment Techniques（2nd） [M]. San Francisco: Jossey- Bass 1993.

[2] Scriven Michael. The Methodology of Evaluation [M]. Chicago:Rand McNally 1967.

[3] 李清华. 当代形成性评估的理论与实践——《形成性评估手册》评述[J]. 外语测试与教学，2013，（4）.

[4] 刘芳. 自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J]. 黑龙江高教研究，2013，（5）.

[5] 岳斌，高霞. 形成性评估对大学英语学习的反拨作用——以北京工业大学网络测试为例[J]. 吉林省教育学院学报，2013，（12）.